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　　如何善用形象思维教学提升美术特长生语文学习效果 　　谢金勇 　　广东省佛山市南海区桂华中学 　　摘要伴随着人类对大脑愈来愈深入的认识，右脑的开发和剖析成为研究者十分热衷的一项工作，形象思维恰巧蕴含于人的右脑，所以不可避免地受到研究者的广泛关注。 　　形象思维能力作为人的一种基本思维能力，在教育、学习和思考等方面占据着重要地位，使得教育事业要点转向了学生形象思维能力的培养。 　　以高中语文教学为研究对象，探析应如何利用形象思维提升美术特长生语文学习效果的问题。 　　关键词形象思维；语文教学；美术特长生；具体手段 　　一、分述形象思维、美术特长生、语文教学的概念以及三者间关系 　　1形象思维 　　从哲学层面来说，思维是对周围世界的间接的和概括的认识过程，它反映对象的一般和本质的特征，反映对象和现象之间的实质性的关系和规律性的关系。 　　就思维的方式来看，可以分为形象思维与抽象思维两种，但不管是两种思维中的哪一种，它都建立在实践的基础上。 　　形象思维是人们在认识世界的过程中，对事物直观表象的取舍而形成的，受个人主观意识与情感的影响。 　　2美术特长生 　　美术特长生与普通高考生不同，他们经过长期且系统的美术训练，在美术方面具有一定专业水准，最后是以美术为专长参加高考。 　　同时，他们也需要考取文化课，只不过文化课成绩要求较低，广东省美术特长考生的最终高考录取是在美术成绩和文化课成绩都达标的基础上，优先从学生的美术术科考试成绩择优录取的。 　　3语文教学 　　简单来说，语文教学是语文老师有想法、有目的、有计划的教授学生学习和掌握语文学科的关知识，也包括语文学习方法的传授，目的在于促进学生全面发展。 　　4三者间关系 　　语文学科自身独具的优势，使得语文教学对学生形象思维能力的培养大有裨益，人物形象的真切塑造、诗词歌赋中的优美场景等均可归属形象思维领域中。 　　加之美术特长生长期训练后，他们大都具有良好的形象思维能力，因此在语文教学中运用形象思维，既符合了语文学科的特点，也迎合了美术特长生的思维特征。 　　二、利用形象思维教学提升美术特长生语文学习效果的具体手段 　　1注重运用语文形象思维的具体原则 　　1联想原则 　　联想原则是运用形象思维教学的基础性内容，它存在于人类生活的方方面面，思维科学还认为联想是一种创造性色彩浓厚的心理体验。 　　联想的类型十分丰富，主要有接近联想、类似联想、比较联想和关系联想四种，四种类型各自具有独特的作用，但整体上都服务于语文教学，旨在启发美术特长生的创造性思维和联想能力。 　　2想象原则 　　想象是人脑自发对现有物象加工、创造后所形成的一种思维活动，受个人主观情绪的剧烈影响，按其类别来看，想象可分为再造想象与创造想象两种。 　　高中语文教材中多数内容都凸显了这两种想象方式，苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、毛泽东《沁园春·雪》等内容都明确展现了诗人的想象内容，加之作者利用再现想象的手法重新张扬了作者内心激荡的情感，抒发了内心豪放不羁、寄情自然的激情。 　　3形象原则 　　语文学科自身本具有形象性、人文性的特点，教师只需科学的引领和创设，就可以为学生展现生动逼真的作品情境，让他们直观感受到作品人物所栖身的社会环境。 　　以鲁迅先生的《祝福》为例，先生在文中用了大量的笔墨勾勒祥林嫂的外在形象，单外貌描写就出现了三次，先生主要写了祥林嫂眼睛，从她眼睛和眼神的变化透出这个苦痛女人的悲哀，形象地反映了祥林嫂这一人物形象的生命历程。 　　4多元感官原则 　　多元感官指的是学生在学习过程中要善于运用五大人体感官视觉、听觉、触觉、嗅觉和味觉，从而对客观存在的事物有所恰当把握。 　　比如，教师在讲授古代诗歌时，可以利用多媒体课件吸引学生的注意力，让美术特长生发挥自我特长，自觉调动身体各个感官去感受诗歌的意境美和感知美，进而理解诗歌的具体内涵。 　　5双重结合原则 　　此处的双重结合，主要指的是抽象思维与形象思维的双重结合，虽然它们两者各自归属于不同的思维方法，但是两者是紧密结合的，它们相互联结、互为表里、互相掺杂，在高中语文教材部分作品中彰显着两者的身影。 　　教材中的形象思维一般指故事情节、人物形象和环境特征以及脑海中所形成的画面；抽象思维则指学生对贯彻文章始终的主题分析过程。 　　因此，只有坚持双重结合的原则，才能保障语文教学行之有效。 　　2重视语文形象思维教学基本方法的应用 　　1通过阅读把握文本，进行形象思维练习 　　阅读教学是一种相对全面的教学板块，它可以有效调动学生的眼睛、耳朵、嘴巴和大脑的活跃性，在此基础上启发学生的想象力和联想力，在学生大脑中构建出生动形象的画面图景。 　　比如，教师在讲授戴望舒的《雨巷》时，就可以通过阅读的方式让学生自发在脑海中形成丁香女郎和幽凉雨巷的形象。 　　丁香一样的颜色，丁香一