教学与教学目标.ppt

三、教学的本质特点（P132） 关于教学的本质特点说法很多，有发展说，有实践说, 也有交往说，但教学本质上是一种认识活动，即主要解决 学生认识世界的问题，学生在教学过程中主要以认知活动 和情意活动等主观能动活动为主，其结果主要为主观精神 世界的改造，因此是一种认识活动。但与人类认识活动有 质的不同，是一种特殊的认识活动。 （三）学生个体认识活动 从认识的主体来看,人类一般认识的开展更多以成熟 个体为主，教学认识是学生个体的认识，这个个体是未成 熟、未成年的特殊个体，因此要重视学生的认识水平和认 识方式，由重教－重学。 （四）发展性 案例：阿莫纳什维利为什么丢球？ 从认识的目的来看：教学认识是具有发展性的认识， 即以促进学生情感态度价值观和各种能力的发展为突出功能。 在课上孩子们什么时候最快乐? 我手中拿着一个足球。“4加5等于多少?” 足球向 教室的右角落飞去。谁抓到足球，谁就回答。 “等于9！”抓到球的一个学生说，并把球抛回给了我。 “9减3等于8。我说得对吗?”球飞向中间的一排座位。 “您说错了！9减3等于6！”球又回到了我的手里。 “哪三个数加在一起等于10？” 有人可能会责问我：“要球干吗?难道没有球孩子们就不能解答这一类题目吗?” 问题在于，没有球，他们虽然也能解答习题，但是 没有愿望。 其他关于教学本质的探索： 发展说：侧重教学的功能 实践说：侧重于教学的过程 交往说：侧重于教学中的人际关系 1、教育目的：（教育方针） 教育目的比较宏观、概括、抽象。是根据一定 社会需要和对人的认识而形成的关于教育对象的 整体发展规格的预期设想或规定。 教育目的是一个国家对其各级各类学校总体要 求，即不论初等、中等、高等教育，还是理、工. 农、医、师等，都要按照这个总的要求培养人。 教育方针是教育目的的政策性表述，含教育目 的、教育性质与方向等。我国的教育目的通常以 教育方针的形式出现。 当指向特定类型的学校或指向特定的学科领 域时，目的就得到了具体化，就变成了目标。 资料：小学教育的培养目标 （1）德育方面：使学生初步具有五爱的思想感情，初 步具有关心他人、关心集体、诚实、勤俭、不怕困难等良 好品德，以及初步分辨是非的能力，养成讲文明、懂礼貌 守纪律的行为习惯。 （2）智育方面：使学生具有阅读、书写、表达、计算 的基础知识和基本技能，掌握一些自然、社会和生活常识 ，培养观察、思维、动手操作和自学能力，以及有广泛的 兴趣和爱好，养成良好的学习习惯。 （3）体育方面：培养学生锻炼身体和讲究卫生的习惯 具有健康的体魄。 （4）美育方面：培养学生爱美的情趣，具有初步审美 能力 （5）劳动技术教育方面：培养学生良好的劳动习惯， 会使用几种简单的劳动工具，具有初步的生活自理能力。 3、课程目标 在培养目标之下，就是分领域的课程目标。是指一定 阶段教育的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结 果。一般在各科课程标准里面规定。 4、教学目标 是课程目标的进一步具体化，它主要 是师生在学科教学活动中预期达到的教学 结果、标准。具体表现为学期、单元教学 和课时教学目标。 三个特征: 有可操作指标;体现学生行为变化结果;灵活性 ——昨天我们学校举行了演讲比赛，我们四年级同学也参加了比赛，现在公布四年级参赛同学的成绩和五年级参赛同学的成绩，同学们做做评委看哪个年级成绩最好？要想知道哪个组成绩最好，我们必须知道什么是平均数。今天我们这节课就学习平均数，学完后我们就知道到底是我们四年级胜利了还是人家五年级赢了！ 约80%的欧洲学生回答：不知道约80%的中国学生回答： 40岁（25只鸭子+15只鹅） 课改前1996-1998年教育部做个一次 大规模的抽样调查，发现： ——74%的校长，62%的教师认为教材、教学中表现最好的目标是基础知识和技能，基础知识和技能是教材、教学中最核心的构成。 ——60%的教师谈论最多的是基础知识和技能，50%的教师喜欢谈论解题技巧，而只有10%左右的教师谈论个性发展、情感态度。 (四)课改后我国课程与教学目标基本从以下三方面描述: 1、知识技能 ：一直是我国小学课程的主要甚至是唯一目标。如：通过对物质世界有关知识的学习，了解物质的常见性质、用途和变化。 2、过程方法 ：主要是指探究过程和探究方法，要求注重学习的过程及过程中的收获，同时在过程中获得学习的方法，学会学习。如能通过观察、实验、制作等活动进行探究，会查阅、整理科学资料等。 3、情感态度价值观：是一个人学习生活、成长过程中不可或缺的组成部分。