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情境教学法在日语教学中的应用 【摘要】本文论述了情境教学法在日语初级阶段教学 中的应用。文章结合大学二外日语教材的实例着重介绍情 境教学中情境的创设从、生活情景、体态情景、游戏情景、 情感情景、多媒体情景和角色情景六个方面作了详细阐述。 【关键词】日语情境教学 、引言 人们在运用语言进行交际活动时，离不幵社会语言情 境。在日语教学过程中，学生只有在真实的语言情境或模 拟的情境中才能更好地组织思维，理解具体情境中所传递 的信息和语言材料，触景生情，激发表达思想的欲望，从 而促进培养运用日语理解和表达思维的能力。 二、情境教学法的创设 ㈠创设生活情境 生活是语言的源泉，日语学习必须贴近生活，与生活 脱节，那就是割断了学习语言的源泉，没有源泉，语言是 没有生命的，它的光彩也必将黯然失色。因此，在日语教 学中，我们经常把课堂变成一个浓缩微型的社会，把花草 树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂，让学生看到、感受 到生活就在你身边，在真实情境中感受、知觉、记忆、思 维。把学生有意识与无意识的功能调动起来，并使之互相 协调。如在学习“買U物”话题时，课前先让学生观察生 活中各种各样的商品，然后在课堂上创设“買U物”情境， 充分展示学生的表演才能，学生们把观察生活中的情境搬 进课堂，十分投入。 ㈡运用体态情境 动作能有效地帮助学生记忆句型和对话，但做何种动 作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、 能表达语言意义的动作。只有找准了动作，才能更有效地 帮助学生理解所学的内容。 在教数字1 一一1 0时，可利用体育课的手势语，让 学生边说…b 0 3边做动作，学生们记忆就非常 迅速。 动词用体态情境进行家也是很好的方法，用许多的 动作例如：立O、座易、開W苍、閉吣苍、書 ＜、描＜、 踊善、触各等，学生从直接的动作中切身体会到每个动词 的意义，教师处于引导的地位，不需要过多的解释。 部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教“嬉 与“悲是，在教“悲时说：“私 以壊札T L圭。T、悲L UT、玄。”在说悲L u是做出沮丧 的表情。在教嬉时说：“今日U私O誕生日T、嬉L OT 玄”做出高兴的表情，学生从老师的不同表情就能理解意 思，还有很多形容词，如高u—短太名一痩甘石，大叁 一小S等也可用手势语教学。 （三）创设游戏情境 将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来，不但引 发学生学习日语的动力，而且让学生在轻松愉快的气氛中 不主动去学习。在日语教学中加入合适的游戏有利于培养 学生的兴趣。游戏教学强调学生的主体性，要求学生共同 参与，体现了教师的主导作用与学生的主体作用。 游戏活动的设计与组织是一项创造性的劳动，同一内 容可创造出多种不同的教学效果。因此，教师应该精心设 计游戏活动。在选用游戏来辅助教学时，教师要根据授课 内容和学生的特征，精心选择或设计合适的游戏，这样才 能使教学变得轻松愉快，并达到事半功倍的效果。以“果 物”教学片段为例：教师准备8张分别画有于于、9人 才ix ＞夕、u乇：/、旮u、夕口 ＞、毛t和彳于彳的 图片。在游戏中，学生五官并用，兴趣盎然，既复习和巩 固了词汇，又激发了学生学习日语的兴趣，对初级阶段日 语的入门有良好的效果。如果教师能够精心设计游戏活动， 日语课堂就一定会充满活力，教学也一定会取得更好的效 果。⑽创设情感情境 情感是教师教学的灵魂，学生学习必须伴随着情感， 教师舍弃了情感，就舍弃了教学的灵魂，没有灵魂的教学 必然走进烦琐，机械无效的死胡同。在日语语教学中，创 设最佳心理状态，与学生共同营造一个愉悦、宽松、平等 合作的学习氛围。教师要以情激情，以情育情，对每个学 生都充满信心，当学生学习出现差异时，教师首先要正视 这种差异，应当看到每一个学生都有其闪光点，都有其不 可替代的旺盛活力和潜能，以不同标准评价不同层次的学 生，对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏，肯定他的 点滴进步，真诚地称赞他，或翘一下大拇指，或微笑等， 让学生从教师的举手头足中感受教师的爱意和鼓励性评价， 对他们能力的肯定还进一步的期待，换位思考，抓住学生 的心理，增强他们学好日语的决心和信心。 (S)运用多媒体情境 多媒体技术的发展为日语情境教学提供了更为便利的 操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间 的限制，将声音、图象、动画及影像等结合起来，最大限 度地呈现自然界中的声、色、形，创设真实、丰富和立体 化的日语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声 有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容。这不 仅调动了学生的学习积极性，还开拓了他们对日本了解的 视野，培养了他们体验、参与、合作与实践的精神。 这种新型的教学模式符合学生的心理特征和认识特点， 能吸引他彳f ］积极参与到活动中来，从而促使他彳I］将所学的 知识和自己的生