强化情感因素优化主体意识——如何开展爱国主义教育.docxVIP

　　在爱国主义教育中，要以激发学生的爱国激情为前提和基础，因为情是行的基础；还要牢记学生是活动的对象和主体，没有学生的主动参与，活动就成了老师的独角戏，就难以收到好效果。 　　针对以往爱国主义教育中存在的弊病，我们在策划、设计、辅导和评价爱国主义教育活动过程中，千方百计创设情感情境和情感氛围，想方设法调动学生参与活动的情感愿望和竞争意识，这样，既强化了爱国主义教育的情感性，又优化了学生自我教育的主体性，从而深化了爱国主义教育的实效性。 　　一、孕趣入情，全体参与。 　　爱国主义教育活动中的情感性、主体性首先体现在全体同学自觉自愿地参与活动，而只有丰富多彩、富有童趣的活动才能吸引学生，才能使他们怀着浓厚的兴趣进入参与的角色。 　　于是，我组织了为学生们喜闻乐见的《桥之歌》、《船之曲》、《塔之赞》、《钟之声》、《山河之美》、《长征之辉》、《香港之归》等爱国基础情感教育的班队活动，各年级还分别举行了爱祖国儿歌朗诵演唱会、爱国杯《小芽芽》报展览评比，口头采访或书信采访革命前辈、劳模英雄、学者名人和普通劳动者。 　　富有少儿情趣的教育活动像磁石一样吸引着每位学生以听、说、读、看、写、唱、舞、画、做等形式参与了活动，不同程度地受到了爱国基础情感教育。 　　二、系列传情，全程参与。 　　爱国主义教育活动中的情感性、主体性还体现在学生兴致盎然地参与教育活动的全过程。 　　如在手拉手迎香港回归活动中，结合同学们学习语文、思品、历史、地理、音乐等课程中的有关内容，参考课外书籍《香港回归祖国》，我设计了１０个环节的系列教育活动一打开地图找香港；二搜集图片看香港；三读书读报知香港；四知识竞赛讲香港；五编辑小报写香港；六编演儿歌唱香港；七临摹想象画香港；八写封信儿寄香港；九举行班会迎香港；十捐款铸钟庆回归。 　　三个月的系列教育活动像接力棒一样，使爱国情感在学生心中不断得到强化。 　　三、设境激情，主动参与。 　　爱国主义教育活动中的情感性、主体性，不仅与参与的人数多少、时间长短相关，在较大程度上还依赖于参与者的积极心态和全身心投入的情感。 　　因此，应设境激情，提高活动的艺术感染力。 　　我们设计的《钟之声》班会是在远——近——远的钟声中开始的，结合教育内容，我讲解了有关钟声的故事，播放有关钟声的电影电视录像，文字、语言、画面和音乐形成一股强大的赞颂祖国钟文化的情感流向学生心田曾侯乙铜编钟的质朴悦耳、洞庭君山飞来钟的神奇美妙、上海海关大钟的今昔甘苦、《地道战》村庄铁钟的激昂悲壮、北京火车站钟声的悠扬动听、南京静海寺警世钟的振聋发聩……每一座钟都是一幅画，都是一本教科书，每一阵钟声都是一首诗。 　　它们在向学生叙述着什么是文明，什么是爱国，什么是拼搏……台下的同学群情振奋，看着新年钟声的录像，情不自禁地与台上同学一同朗诵新年讲话的字幕……这时，已没有教育与娱乐的界限，也没有教育者与被教育者的划分，大家都沉浸在说钟唱钟颂祖国的情感海洋之中了。 　　四、因人唤情，以不同方式参与。 　　十指有长短，学生有差异，不能要求所有学生在爱国主义教育活动中情感性、主体性表现得整齐划一，在教育活动中，应根据每位学生的基础情感品质确定他们参与的弹性要求，并扬其长、避其短，调动各个层面的学生以不同的方式表达自己不同程度的爱国情感。 　　如在《塔之赞》班会中，朗读水平较高的１０位学生朗诵诗歌《高高的火箭发射塔》，声情并茂、催人泪下；能唱会跳的８位同学表演舞蹈《采油塔下献石油》，歌声悦耳，舞姿优美；风趣幽默的６位学生自编自演小品《参观东方明珠电视台》，使大家在欢笑声中参观了东方明珠；３位喜欢摆弄电教设备的同学当起了电子工程师，专门负责幻灯及录像的播放，操作自如，配合默契；美术基础好的学生写美术字、画报头；力气大的学生搬桌凳、布置活动会抄…各显其能，各尽其才。 　　由于优势互补，班会的情感氛围相当浓烈。 　　会后，根据各位同学的情感品质表现，给予不同评价，进一步调动了学生在爱国情感教育活动中发挥主体作用的积极性。