改革作文评估方法 解放小学语文教师.docxVIP

　　关于怎样进行作文评估，新的《语文课程标准》写道对学生作文评价结果的呈现方式……可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。 　　当我们读到这段话的时候，一定感到十分亲切。 　　是的，新的《语文课程标准》中比较软化的作文评估要求，其意义不单是给学生的作文评估以更为正确而科学的方法，而且还是在给语文教师们松绑和减负!在为语文教师腾出更多的时间进修学习而努力。 　　小学教师许多时间都花在批改作文上，已是不争的事实。 　　由于作文教学上的诸多问题，使得学生们的文章千篇一律，而我们的小学教师也就在做着卓别林拧螺丝式的机械而重复的劳动--其中的枯燥、无奈和精力浪费，是有目共睹的。 　　但是，多少年来，谁也不敢动一动。 　　你不改或者少改作文，教研组能通过吗?教导处能通过吗?校长能通过吗?上级的教研员能通过吗?因为似乎自古以来做语文老师就得改作文!这已经成了天经地义的事。 　　我最近在苏北泗洪演讲，讲到作文批改问题的时候，就有一位女教师激动地站起来说李教授，我们都知道作文批改中有许多重复而无效的劳动，除了改出一些错别字，就是写一些颠来倒去的评语。 　　我用了几乎全部的业余时间批改作文!我今天也不怕得罪领导，我敢说，我都改得快要发疯了!她的话，引起了全场几百名听众的共鸣。 　　其实，学生作文水平乃至整个语文水平的提高，主要靠的是教师的政治思想水准和文字鉴赏水平、课堂调度能力和循循善诱艺术，作文的书面批改只占很小的部分。 　　而以上的水准和水平、能力与艺术，则是必须靠教师自身不断地学习提高才能达成的。 　　俗话说名师出高徒，可见教师本身水平的重要。 　　然而多少年来，我们很少探讨作文课应该怎么上，应该如何指导学生攫取写作素材，应该怎样调动学生的写作情绪；却将所有的作文教学都押在作文评改这一方小小的土地上了!很多家长，甚至不少校长，评估教师的业绩不是看他课外学习是否认真，教学方法是否科学，教学效果是否显著，而是以改了多少作文本，以是否精批细改为准则。 　　久而久之，我们的教师们也以为作文改得多，改得仔细才是工作积极，于是，一个个埋头在学生的作文本里!这对教师是多么大的延误!古人说，取法乎上，得之乎中，取法乎中，得之乎下。 　　我们的语文教师没有时间读大学问家们的文章，没有时间学习时事政策、电脑英语，全部或者大部分的精力却花费在学习学生们的著作上了。 　　教三年级的教师永远阅读三年级孩子的著作，教六年级的教师永远阅读六年级孩子的作品，教师的水平岂能提高?教师的水平上不去，要教好孩子，岂非缘木求鱼?提高教学水平的道路只有一条，就是腾出时间，特别是腾出教师们批改作文的时间来让老师们学习进修!而新的《语文课程标准》提出的极为软化的作文评改要求，就是为教师减负开出的一剂对症药方!是的，精批细改是我们中国的传统做法，但是，这种做法在21世纪的今天是否值得提倡，值得讨论?首先，某些精批细改的做法，减损了学生的责任心和学会学习的能力。 　　以改错别字为例，批改作文时，教师往往要在错别字旁边画一个型框框，然后由学生订正。 　　殊不知这种做法恰恰是在提高教师自己识别错别字的能力，学生并没有在识别错别字上得到任何的学习和训练。 　　从整个教育背景上看问题，让学生学会寻找自己的错误，善于发现自己文章中的问题，才是对他们学习责任心的培养和学会学习的技能的训练--我们应该将孩子们放到地面上让他们自己学习走路，不要老是抱着他们。 　　第二，许多小学教师自己并不经常写文章，对于文章的构思、生成和写作不熟悉，却要在修改上把关，往往会出现隔靴挠痒的情况。 　　如果教师水平不高，把好的作文说成了坏的，把对的改成了错的，那才叫适得其反呢!有一本《小学生达标作文选》，小学生写道在航模比赛的时候，当看到自己的小船和另外一个同学的小船并驾齐驱时，急得手心里直冒汗。 　　而教师的点评却是应该描写的是人的脸而不是手……手心怎么会冒汗?不能描写手吗?奥地利作家茨威格在著名的小说《一个女人一生中的24小时》中，就用了十几页的篇幅描写一个赌徒的手!手心就不能冒汗吗?无论生理学还是我们自己的感受，都将否定以上说法。 　　你们看，这是多么可怕的误导!可惜据说还是一本比较权威的书籍!最近看到上海有一本杂志的第11期的作文导航栏目，在指导初中生写作文时告之要1巧设悬念对人物的特点不预先作评述……2欲扬先抑可以穿插我的心理活动……3前有伏笔，后有对照……我不理解，这是在教作文呢?还是在教写小说?!是在教学生表达自己的真情实感，我手写我口呢?还是在教他编造情节?!第三，现在是一个信息爆炸的时代，时间就是金钱。 　　除非是投稿文章，或者毕业论文、硕士博士论文，一般千字以内的课堂习作，以教导学生一气呵成，