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心理学史教学和理论思维培养 摘要：理论思维是人们在认识心理与行为的过程中， 借助于概念、判断、推理等思维形式，运用比较、分析、综 合、抽象、概括等思维方法，能动地反映客观现实的理性认 识过程。心理学史课程的理论性很强，是当前中国高校所开 设的心理学专业课程中，最适于培养学生理论思维的课程之 一。教师可以在心理学史的教学过程中，利用比较列表法、 范畴分析法以及主题式讨论等方法，来培养学生的理论思 维。 关键词：理论思维；心理学史；课程教学；培养 分类号：B8409文献标识码：A文章编号： 1003-5184 （2013） 01-0003-04 理论研究是学术研究的重要内容，而理论思维又是理论 研究最为核心的部分。恩格斯曾高度评价理论思维的作用， 指出：“一个民族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没 有理论思维。”（马克思，恩格斯，1972, p.467）; “ 没有理论思维，就会连两件自然的事实也联系不起来，或者 连二者之间所存在的联系都无法了解。”（马克思，恩格斯， 1972，p. 482）。在心理学中，培养学生的理论思维，同训练 学生熟练使用实验方法与技术一样重要。事实上，“每位老 师都想通过自己的教学，使他们的学生成为更好的思考者， 但问题是，他们往往并不太知道该从哪里开始、如何开始。” （Dunn, Halonen, Smith, 2008，p. 1）。本文将首先介绍 心理学研究中的理论思维的概念、特征与功能，再结合心理 学史课程的教学，来谈谈如何培养心理学专业学生的理论思 维。 理论思维的概念、特征与功能 “理论思维”是一个科学研究与日常生活都经常用到 的词汇，不同的使用环境有着不同的定义。本文认为心理学 研究中的理论思维是指人们在认识心理与行为的过程中，借 助于概念、判断、推理等思维形式，运用比较、分析、综合、 抽象、概括等思维方法，能动地反映客观现实的理性认识过 程。 理论思维具有如下特征：（1）理论思维是一种逻辑的思 维。它要求人们的思维前后一贯、有条理、讲根据，符合事 物发展的客观规律。这一意义上的理论思维通常被用来作为 实验假设形成之前的前验评价，用以判断和鉴别实验假设的 真伪。（2）理论思维是一种抽象的思维。它具有概括性、间 接性、超然性的特点，是在分析心理或行为的过程中，抽取 其最本质的特性而形成概念，并运用概念进行推理、判断的 思维活动。（3）理论思维是一种辩证的思维。它认为心理、 行为及外部环境等是互相联系、互相影响并处在永恒的发展 变化过程中，思维应该遵循着对立统一规律、质量互变规律、 否定之否定规律等辩证法的基本规律。（4）理论思维是一种 批判的思维。它不会局限于局部经验发现的事实或现存的所 谓真理，总是以批判、质疑、追问的态度去对待一切，不预 设立场，也不轻信权威，而仅仅以事实、逻辑为判断理论真 伪的最终标准。 理论思维在科学研究中起着非常重要的作用。科学家既 利用理论思维指导实验研究，同时也利用理论思维，从实验 研究获得的数据中发现新的事物或建立新的理论。举例来 说，1781年，科学家通过望远镜发现了天王星，但同时发现 它实际运行的轨迹，与理论计算的运行轨迹存在较大差距。 一些人开始怀疑牛顿引力定律，另一些人则怀疑地球沿椭圆 轨道绕太阳运行的理论。英国23岁的大学生亚当斯勇敢地 利用理论思维，推论天王星可能是受到一颗未被发现的行星 的吸引，并利用天王星的观测数据反过来推论这颗未知行星 的运行轨道，最终导致了海王星的发现。 又如，亚里士多德曾断言重的物体比轻的物体下落得更 快。这种观点似乎符合日常生活经验，长期被人们所接受， 直到伽利略运用理论思维质疑了这一观点。伽利略假设，重 物A与轻物B绑在一起从高处落下，如果重物比轻物下落得 更快，那轻物B将拖慢重物A下降的速度，导致A+B的速度 小于A单独下落的速度；但重物A与轻物B绑在一起，质量 A+B大于A，A+B下落的速度应大于A单独下降的速度。这样， A+B下落的速度既大于又小于A单独下降的速度。这就存在 一个逻辑悖论，只能用A与B以同样的速度下落才能解释。 伽利略最终设计的比萨斜塔实验，也确实证明了这一结论。 再如，历史上，霍乱肆虐，曾夺走欧、非等洲数千万人 口的生命。但直至19世纪中期之前，人们还一直信奉“瘴 气学说”，认为霍乱是由腐败物质产生的传染性瘴气引起 的，预防霍乱的方法是清洁居住区的垃圾、污水、动物尸体 等。但“现代流行病学之父”斯诺通过观察伦敦一个发病的 地域发现，使用同一个压水泵饮水的人，大都得病死亡；而 仅在一箭之隔的酿酒厂工人，因为从厂中的井里取水或以啤 酒当饮料，结果无一人死亡。斯诺通过理论思维，推测出霍 乱是通过人们喝的水源而传播的。果然，在改善水源的卫生 条件后，霍乱得到很大程度的控制。 上述科学研究实例，生动地说明