怎样指导学生作语文书头笔记.docxVIP

　关于中学生听课记笔记，这似乎已经不再是个问题，但实际上仍然是个问题，且是个不小的问题。 　从微观上看，这里头关系着培养学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，提高学习效率的问题，从宏观上看，又涉及到科学精神的有无、治学态度的优劣等与人的一生的发展都有影响的大问题。 　具体说来，有三个问题需要澄清和解决。 　第一，学生听课到底要不要随听随记？这大致没有什么分歧，绝大多数教师和学生都认为要记。 　笔者也认为非记不可。 　常言道好记性不及烂笔头。 　伟人毛泽东的一生都在实践着前辈对他的教诲——不动笔墨不看书。 　第二，听课笔记记在哪里为好？这就有了不同的看法和做法。 　大多数老师和学生学生也是老师教的认为要备一个专门的听课笔记。 　我自己在校读书时，老师也是这么规定的。 　现在，我每逢接手的从下一级学校输送上来的新生，他们也大多已养成了同样的习惯。 　而我则主张将笔记记在书头，亦即课本上为好。 　因为记在书上，一是方便便于记、便于看、便于复习，二是快捷原文的题目、词句不必抄写，只需把该记的记在旁边即可，三是清晰和原文对照一目了然。 　第三个问题是记什么，怎么记？这就更不统一了，往往是各行其是。 　例如，有的教师只顾自己讲，而不去顾及学生记不记，该记哪些东西，怎么个记法。 　有的老师边讲提示学生该把哪些东西记下来。 　却从来不管学生记得到不到位。 　而我则认为指导学生记书头笔记是语文学法指导的一项重要的内容，是培养学生学习能力的一个重要环节，教师必须对此作详细的科学的指导，且宜在初中或高中的起始阶段进行。 　先说记什么。 　我把语文笔记该记的内容大致分为十个方面，概括起来是两句话注意释义补缺纠错记相关。 　划重提要标疑析难评优劣。 　再说怎么记，为方便起见，与上述该记的十项内容结合起来述说。 　1、注音。 　包括生字、容易记错的字、多音字的古文中的异读字。 　将汉语拼音记在被注的那个字的上边，并要求学生在朗读课文时同时注视所注的拼音。 　这样，一旦课文读熟，上述那些字的正确读音也就熟记在心了。 　2、释义。 　包括生词、多义词及部分含义较深或较隐晦曲折的句子的解释。 　在文言文学习中，注释的重点是一些较难的实词虚词，而不必记录整个句子的译文。 　对一些较难较为关键的词理解了以后，翻译句子以至全文应该是随口而出随笔而就的能力。 　因此，只记录教师口译的译文而不注释文句中关键性的实词虚词的解释，是极不科学的笔记方法，对学习古文，对以后的发展都极为不利。 　注释文字书写位置的原则是就近，即尽可能记在被释词句的旁边，以便阅读课文时被注视。 　若注释的文字较多，原文旁边记不下或记下去因文字太多书写太密而不清晰时，可记在相对较近的空白处，注释文字与被注文字之间可划一直线相连接。 　也可记录在课本原注释的后面。 　但必须记在原文的同一页上，而绝不能记到另一页上去。 　3、补缺。 　即补充原注释的不完整之处。 　例如，高中第一册《廉颇蔺相如列传》中对坚明约束的注释为坚，固定。 　明，明白。 　坚明作约束的定语。 　约束，名词。 　坚明约束本来就是个难理解的短语，而课本这样注释，学生仍难于明白。 　尤其是约束的注释，仅说作名词，那么具体解释为什么呢？我就让学生边听边记，将原注的最后一个句号改为逗号，再在逗号后面写上条约、约定字样，将原注补充成为约束，名词，条约、约定。 　这样既当即解决了这个词的含义，又为以后的查阅和复习提供了在案的记录。 　4、纠错。 　中学语文教材的编写，包括选文以及选文的注释和练习的编写等，虽是经过了众多高水平的教材编辑的反复斟酌，且有权威的语文专家把关，与一些课外阅读文本相比，质量高得多，但仍难免有个别的不妥之处。 　如高中第三册《韩非子·五蠹》对＠①腊而相遗以水中的遗字的注释为遗，旧读ｗｅｉ，＠②赠。 　查《辞海》可知，ｋｕì＠③是＠④的异体字，而＠④又是馈的繁体字，ｋｕì＠③和＠④现统一写作简化字馈。 　由此可见，＠②是一个由ｋｕì＠③想当然地简化出来的不规范的字，是辞海和《现代汉语词典》《简化字表》上查不到的杜撰的字。 　我在讲课时，把这一情况一一向学生讲清楚，并要求他们自己去查有关工具书证实，并将课本原注的这一错误改正过来。 　这样做，不仅仅是纠正了一个注释，而且培养了学生严谨的治学态度。 　5、记相关。 　就是用知识延伸和拓展的方法，补充记录一些与课文有关的文学常识和文化知识。 　比如，高中第一册开篇是李健吾的游记体散文《雨中登泰山》。 　学生在初中阶段没有接触过李的诗文，自然不知道李为何人。 　我在简要介绍作者的同时，要求学生在课文标题下的作者姓名后面写上1906-1982现代戏剧家、翻译家，主要译作有《莫里哀喜剧集》等。 　又，课文中引用了杜甫《望岳》中的四句诗，其中会当凌绝项，一览众山小是流传千古的名句。