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怎样构思化学教学策略 教学策略是重点研究“如何教” 一类的问题，它包括 教学内容、教学思路、教学方法、教学评测等一系列有助 于最优实现既定教学目标的工作方式。教学模式是具有某 种规定性的教学策略，设计教学策略不应停留在模式的表 面层次，重要的是深入研究模式的具体构成和相关的细节 问题。本文侧重从教学目标、教学原则、学生水平、知识 内容、学习反馈、教师能力诸方面探讨化学教学策略的构 思及其内容。 一、根据教学目标构思教学策略 化学教学目标，通常指与学生智力发展有关的认知目 标，与学生情绪体验相联系的情感目标以及与学生实验技 能发展有关的技能目标。教师在制定教学策略时首先必须 明确：通过教学，学生在本单元、本课时中必须达成什么 目标；怎样去努力达成这些目标？其次必须考虑对目标教 学效率的评测和调控等等。 1 .就认知目标而言，在教学时必须注重以下策略：（1） 因教学时间和知识体系所限，期望学生在本单元的所有内 容上达到较高的认知水平是不现实的，这就要求教师选出 那些对促进学生形成教育水平的思维能力有价值的知识点 （也称重点），合理地分配教学时间，对那些只求“常识性 了解”的知识点到即可。（2）从理论上讲，学生要达到较 高水平的认知，必须从较低水平开始。但所有重点知识的 较高认知水平（如综合水平）无一例外地由低到高逐级推 进，机械而费时，并不是最优的教学路线。这就要求教师 对课堂教学作系统设计，除纵向深入外（如从“摩尔”概 念到有关摩尔的综合计算），必须注意横向迁移（如从化学 平衡计算到电离平衡计算），简缩学生的思维历程，力求 提高教学效益。（3）因学生接受能力所限，有时同一知识 点往往分阶段重复出现（如“氧化-还原反应”等），其难 度、深度和复杂性也相应提高。这就要求教师注意区分同 一知识点的单元目标和最终目标，在教学进程中把握分寸， 适度地加深和提高。（4）认知目标是否达到，必须配以针 对性的测验。测验的编制应以目标为依据，教什么，考什 么。 就情感目标而言，涉及到思想品质、道德情操、情 感态度、动机兴趣、意志个性、行为习惯、价值观念等， 需通过多方面的作用方可“潜移默化”。因此，情感教学必 须重视以下策略：（1）充分挖掘化学教材本身蕴藏的大量 情感因素，恰到好处地插入一些激发学生情感的事例，让 学生从中受到感染和熏陶，使他们逐渐从被动地接受、作 出反应到主动追求，形成价值观念，直至“内化”成品质。 （2 ）在教学过程中，充分发挥教师自身的情感，言传身教， 使学生感受到爱祖国、爱人民、爱集体的积极情感和强烈 的事业心、责任感，促发他们形成良好的态度和个性品德 就技能目标而言，化学教学中侧重表现为实验操作 技能和相应的心智技能。在技能教学中必须考虑以下策略: (1 )教师要在“怎样做”的指导上下功夫，以规范动作引 导学生模仿，掌握操作要领，并不断强化，使之趋于熟 练。(2)帮助学生明确“为什么这样做”，注意协调身体 的肌肉活动和大脑的思维活动，学会边动手、边观察、边 分析，启迪学生结合实验现象积极进行科学思维。(3)设 计实验习题，充分发挥学生的积极主动性，给他们提供必 要的练习机会。 二、根据教学原则构思教学策略 化学教学原则是化学教学规律的反映，也是设计教学 策略的重要依据。教学原则包含的内容很广，层次也不同 常见的教学原则对任何学科的教学均有指导意义，如目的 性和方向性原则，理论联系实际原则、科学性和艺术性相 结合原则、教为主导与学为主体相结合原则、传授知识与 发展智能相结合原则、智力因素与非智力因素协同发展原 则等等，这些原则在化学教学设计时都应考虑到。将一般 原则与化学学科特征、化学教学经验融合后提炼而成的教 学原则，则是具有明显学科性和教学指向性的指导性策略 如实验引导与启迪思维相结合、归纳共性与分析特性相结 合、形式训练与情境思维相结合、年龄特征与化学语言相 适应等等。 实验引导与启迪思维相结合，要求教师组织、运用 好各种实验，充分发挥实验在培养学生思维能力中的独特 作用。这里讲的“实验引导”，指的是在学生做实验、观察 演示实验和实验挂图以及听教师讲述实验史料的过程中， 为学生提供具体、生动的事实，活跃学生的思维。“启迪思 维”往往与“实验引导”同步进行，教师必须及时提醒学 生重点观察什么，怎样观察等等，将学生的注意力引向深 入。同时，抓住实验中出现的典型现象适时穿插一些启发 性的问题，促使学生积极思维。例如，“当少量金属钠投入 盛有水的烧杯中，为什么不下沉，反而浮在水面上激烈反 应并熔成小球？” “硝酸铅固体加热分解得到的混合气体中 氧气仅占20%,但为何带火星的木条伸入试管内即可立即 复燃？”等等。引导学生从观察物质的性质和变化的宏观 现象入手，进行科学思维，有助于掌握物质的本质属性和 变化规律。 归纳共性与分