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慕课在中小学应用的可为与难为 刘景超 湖南女子学院教育与法学系 摘要： 慕课的产生与发展源于现实需要。慕课促进课堂教学方式的变革，但仅凭慕课无 法实现基础教育课程改革;慕课易于实现个性化的知识0标，但难以实现全面的 课程教学目标;慕课为学生的自主学习提供平台，但难以激发其学习原动力;慕 课使学习资源共享成为可能，但难以实现真正的教育公平;慕课促进教师的专业 化发展，但也对教师提出了高耍求。慕课仍然不能取代传统课堂，在中小学，慕 课的应用应与传统课堂相结合。 关键词： 慕课;某础教育;传统课堂; 作者简介：刘景超，湖南女子学院教育与法学系讲师，博士 基金：2015年度湖南省社科基金一般资助项目“湖南省普通高中职业生涯规划 课程方案研宄” （15YBA211）的研宄成果 慕课是人规模在线开放课程（Massive Open Online Course,缩写为MOOC）的 屮译名，其突出特点正如其名，体现为大规模（Massive）、开放（Open）、在 线（Online）三个方面，它为我们提供了一种全新的知识传播模式和教学方式。 慕课一经兴起，便在全球高等教育界引发了 “地震海啸”般的效应，此后乂以 燎原之势冲击基础教育领域。由于基础教育在管理体制、培养目标、课程设置、 教学组织形式、教师、学情、学生身心发展特点等诸多方面均冇别于高等教育，加 之慕课本身也并非完美无瑕，这就使我们不得不深入探讨慕课在棊础教育领域 的应用问题。明确慕课在基础教冇领域的可为与难为，对基础教冇的发展具有积 极的意义。 一、慕课促进课堂教学方式的变革，但仅凭慕课无法实现基础教育课程 改革 长期以来，在应试导向的中小学教育实践中，课堂教学多遵循教师中心的理念， 以“传递一接受”的方式展开，课堂大部分时间属于教师，学生自主提问与讨 论的时间相当少，师生交流互动的机会也相当少。相较于传统的中小学课堂教学 模式，慕课教学模式的优势突出在两个方面。首先，它为学生提供丰富的、可供 自由选择的课程内容，无论是学习内容、学习时间，还是学习地点的安排，学生 都具备充分的自由和自主，并II还可根据自身情况调控学习的节奏与步伐。在这 种模式屮，学生真正成为学习的主人，课堂的主体，教师则是学生学习的辅导 者和协助者，课堂实现了由教师中心到学生中心的转变。其次，也是更为可贵的, 慕课的学习过程具备丰富的互动性。慕课不仅仅向学生开放课程资源，其整个学 习过程从登记注册、疑难解答、课程讨论、笔记分享、课程复习都是开放共享的。 慕课通过其大数据及云平台的优势，不仅支持师生的在线互动，也支持学生之 间的大量互动，学生可借助慕课提供的各种在线学习工具互动形成一个个学习 生态系统，从中获取对自身切实有效的知识。丰富的互动进一步促成了教学模式 向学生中心转变。如此，慕课提供给学生自主、自由、开放及个性化学习的平台， 打破传统的教学平衡，建立起新的教学关系与秩序，产生新的学习方式，是对 传统课堂教学模式的颠覆和革命。 当前，基础教育的课程改革倒逼着传统课堂教学模式的改革，慕课对传统课堂 的颠覆正是顺势而为。尽管如此，仅凭借慕课来实现中小学的课程改革却是不现 实的，慕课的内涵与外延要远远小于课程改革。无论何时，教学的方式、方法、 手段或技术均是为教学目的、目标服务的，它们能够促成或妨碍目标的达成，但 绝不会是影响教学目标达成的决定性因素。作为信息社会的产物，慕课是一种新 型的教学模式，它改变的只是知识传播的方式，它与计算机、多媒体技术一祥， 能够在一定程度上改变传统的课堂和传统的教学模式，但是教学模式的改变并 不意味着教育价值的更好实现或教育H标的更好达成。中小学课程改革的关键在 于教育观念的转变，在于教师和学生如何理解教育活动、如何理解教与学的关系, 以及如何定位教学中的师生关系，而不在于是否引入慕课。如果观念不改变，慕 课极有可能演变成学生线上听慕课、做笔记，线卜听教师讲授、记要点。因此，观 念不变而徒具慕课形式，并不能实现课程改革。另外，在课程改革的视野下审视 “慕课”，它本身也有诸多不足与难为。从学科适用性的角度来看，慕课显然适 用于那些知识体系严密的学科，比如语文和数学，慕课可以为学生提供良好的 预习条件，学生能借此了解或掌握即将学习的新知识;而一些知识性弱、实践性 强的学科，如体育、音乐、美术等则并不适用于慕课，因为学生实践技能的掌握 并不能单纯地借助于慕课的形式实现，还需要自身的动手实践，这是慕课自身 特点所导致的难为及难以改善的方面。而且，慕课也存在“可为却因难为而未 为”的方面。比如，课程改革倡导以课题为中心的、综合性的研宄性学习，而长 期以来，慕课并未实现这一点。尽管有学者提出“基础教育2.0”的概念，即 “基于学生兴趣的、以项目设计或问题解决为导向的跨学科创新实验（实践）大 规模