情感教育与数学课堂教学.docVIP

情感教育与数学课堂教学 所谓数学教学中的情感教育是以心理学知识为基础， 从学生深层的心理需求出发，对数学教学作适当的改进， 在数学教学与学生求知心理之间，创设一种触及学生情感 和意志领域的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到师 生信息传递交流与师生间情感交流的共鸣和最佳融洽. 一、增加教师的情感投入，建立融洽和谐的师生关系 教师要用自己炽热的教学情感去激励学生积极的学习 情感.融洽和谐的师生关系的建立，是进行情感教育的前 提，融洽和谐和师生关系具有多种效应：一是宽松.师生 有一种宽松感、安全感，因而能够无拘无束地愉快地生活 和学习，从而能最大限度地激发其聪明才智和创造性；二 是信任，指的是人际交往的意愿，即喜欢听谁的，不喜欢 听谁的，喜好有趋向性.师生关系好，教师输出的各种信 息就会在学生头脑里畅通无阻地出现一种“易接受”的心 理优势，从而取得最佳的教学效果；三是期待，教师对每 一个学生充满信任和期待，就会使学生得到一种潜在的鼓 舞和力量；四是感染，师生关系好，教师的模范言行、治 学精神，都会给学生以好的感染.实践证明，学生喜欢热 情和蔼、尊重学生、耐心指导、诲人不倦的教师.教师在 课堂上呈现给学生的基本表情应是微笑，微笑能启动学生 心灵的窗扉，缩短师生之间的感情距离；教师的微笑是爱 护学生，是宽容友好的表示，它是一种比“好”、“对不起 之类的口语更微妙的无声的文明语言，能起到无声胜有声 的作用. 二、发挥教师的情感感染作用 教师的情感往往是通过表情表达出来（即态势语 言）.态势语言包括眼神、面部表现、体态动作、手势以及 足部运动等非语言因素，它具有情意功能、直观功能以及 暗示功能. 态势语言的情意性要求“以目传神”，一个好的教师站 在讲台上，他的眼神把他的情意、学识、心理变化和审美 观等都毫不掩饰地显露给学生，而学生总是从老师善于变 化的眼神中，见其丰富的思想内容，展开广阔的联想，受 到深刻的启示.态势语言的情意性还表现为好的面部造 型.如果教师面对学生时脸上毫无表情，冷若玄冰，就会 造成师生之间感情不通，甚至可能造成学生情意上的错觉 而产生某种负效应，从而影响教学效果. 在讲课时，教师配合适当的手势，柔缓舒徐的走动， 往往会增加态势语言的直观效应，态势语言的暗示性可以 起到提高学生的注意力，增强学生自信心的作用.教师只 要每隔一段时间走近某个学生，或师生之间目光相互对视 的时间长些，次数多些，就可以在这些学生心理上形成一 种较强的暗示作用，防止其开小差，专心致志地学习.当 学生回答不上问题时，教师亲切的目光，和蔼的微笑，可 促使学生增加回答问题的信心和勇气.让学生真切感受到 老师的爱，达到师生情感共鸣，使得严肃的课堂荡漾起 “天光云影共徘徊”的悠然氛围.教师在课堂上应做到仪 态大方，精神饱满，配以简炼、自然、协调的手势，充分 发挥态势语言的作用，以达到最佳的教学效果. 三、创设新课引入情境，激情促学以诱促学 教学的艺术，在于教师对学生情感的激励和唤醒.学 生情感的唤醒又主要在课堂教学上，特别是新课的导 入.创设情境，导入新课，能诱发学生积极的情感倾向， 使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，能促使学生 主动学习，积极探求新知.而恰当的情境导入能激发学生 的学习兴趣，唤起学生强烈的求知欲望，从而获得最佳的 教学效果.例如：学习初中几何“比例线段……黄金分割” 的一节内容导入时，我先用多媒体显示三张舞台表演图片， 问学生“哪一张主角站的位置，看起来最舒服吗？你想知 道这是为什么吗？今天这节课将会告诉你答案然后用多 媒体显示古人是如何研宄比例线段、黄金分割的画面，这 样创设导入情境，既可以导入数学知识教学，又可以引发 学生强烈的兴奋感和求知的情趣，让学生从中感受到古人 的智慧，成功的喜悦，激发了学习热情，增强了探究新知 的欲望.也为学习新知识创设了良好的开端.例如：对于 八年级代数中运用公式法分解因式的第一节课“平方差公 式”，教师可以这样来创设问题情境：（放视频资料）在一 次智力抢答竞赛中，主持人提供了两道题： 752—25254 2—462 主持人的话音刚落，就立刻有一个学生刷地站起来抢 答说：“第一题等于5 000,第二题等于8 00.”其速度之 快，简直给人以不假思索之感.同学们，你们知道他是如 何计算的吗？ 生：……? 师：学了今天的平方差公式，就可以揭开这个谜底. 这里所创设的问题情境，它使学生产生了 “我也要成 为他那样的快速抢答者”的渴望.这是使学生自觉参与学 习的最好“诱惑”. 四、巧用课堂教学艺术，激发学生情感 课堂教学不仅是直接给学生以知识，而且还要努力替 学生创设一个最适合自己去寻找知识的意境，唤起他们自 己求得知识的强烈愿望.教师课堂教学犹如演戏，既是编 剧，又是导演、演员.这就要求教师设计精彩的课