情感态度价值观教育对教师的新挑战.docVIP

情感\态度\价值观教育对教师的新挑战 传统的教学注重知识的教育，理性的教育，过于刻 板化、模式化、忽视学生的情感培养和态度、价值观的指向， 忽略学生个性的张扬。试想固定的教学内容、固定的教学方 式、考核方法、固定的考试答案，怎能培养出个性鲜明、有 创新精神、开拓能力的新时代人才？因而，新的课程标准对 教学内容、教学方式、考核模式从全新的角度，以人为本， 向更加人性化方向转变，更加注重情感、态度、价值观的教 育。而每个学生在学校所受的影响多半来自于教师的个人品 格、学识和其他为人做事方法的综合，这就对教师提出了更 大的挑战。 （一）教师要努力成为学养深厚的智者。 新的课程标准，以学生为主体，倡导自主学习、探究学 习等充分发挥学生聪明才智，培养学生创造性，展示学生个 性的教学方法。学生的思维发展是无法预测的，学生的兴趣 爱好是无边无际的，学生可能提出的问题必然是来自方方面 面的，无法统一预定的。教师会不会被问倒？会不会经常被 问倒？这就决定了教师在学生心目中得地位和受尊敬的程 度。情感的交流时互相的，以往的教师总是把自己看做是个 尊着，更基本的来自于对教师的学识水平和专业涵养的认可 程度。这就要求教师在新的形势下，必须加强自身的知识理 论修养，博识而又睿智。这样才能在自然地情境下，向学生 :示教者的风采，向学生渗透教者的情感、态度、价值观 （二）教师要努力塑造鲜明的个性特征。 我们很难想象，一个个性温吞、冷漠的教师，会培养出 个性鲜明、创造力强、思维活跃的学生。正如，别里科夫“装 在套子里的人”，将自己的言行举止、思想精神都装进一个 僵化的套子里，设定层层伽锁，束缚人的创造能力。如果以 这样的个性去教育学生，岂不又塑造出更多战战兢兢、谨小 慎微的“套中人”，我们的社会还谈什么发展和进步？与传 统的教学相比，新课程更加关注学生个性的发展、人格的发 :和道德的发展，是一种人性化的教育。这就要求教师必须 有鲜明的个性特征，生活积极热情洋溢，心地善良，正直而 有爱心，这样才能用其鲜活的个性，吸引学生、感染学生、 教育学生。 （三）教师必须是一个摆脱了低级趣味的人 “不为五斗米折腰”，向来用作形容教师品性的清高。 但在物欲横流的现实社会里，只要求教师似蜡烛，“蜡炬成 灰泪始干”，似春蚕“到死丝方尽”等等不客观的，也是不 现实的。但有些教师不顾道德标准，在课堂上讲课有所保留， 课下收钱办班补课。或是乱收费等等，都严重破坏了教师在 学生心目中的形象，以此种情感、态度、价值观又如何去教 育学生的自私和冷漠？ 教师更应该是一个纯粹的人，而不是一尊高高在上的 神。只有教师把自己看作是和学生一样平等的人，有相同需 求的人，才能互相沟通。学生喜欢的绝不会是总向他们说 “不”的教师，而是他们相互交流，相互沟通的朋友。这就 要求教师必须是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个摆脱了 低级趣味的人。这样才能使我们的学生，亲其师，信其道。 并在不知不觉中，用教师的为人处事标准原则来作为自己的 情感、态度、价值观的指向。 （四）教师应该是一个教学方法的熟练驾驭者 现今的学生，在师长的“循循善诱” “不厌其烦”的说 教之下，往往叛逆性很强，对家长的“望子成龙、望女成凤” 的心理颇为不屑一顾，优厚的生活境遇独生子女唯我独尊的 心理，使有的孩子连对父母最起码的尊重和理解都做不到。 这就要求，教师在向学生进行情感、态度、价值观的教育时， 必须讲究方法，力求方法的自然得体。比如，在学位高一历 史第六章“社会主义建设在探索中前进”和第七章“文化 大革命”之后，我向学生提出这样一系列问题：①请计算出 你父母出生的时间。学生面面相觑，但都按照要求去做了。 接着，学生回答：“59年、60年、61年……”；②教师接 着提问：“请把你的父母出生之年加8。”学生更加疑惑， 陆续有人回答：“67年、68年、69年……”；③请问以上 你计算出来的两个年代，中国历史上发生了哪些事件？这些 历史事件与你的父母成长有什么联系？学生恍然大悟，回 答：“我的父母出生正逢文化大革命，文化教育事业遭受严 重摧残”④ 重摧残 ”④你的父母对你有哪些期望？你怎么理解他 们的心情？学生纷纷回答：“我的父母总在念叨我：‘好好 学习，考个好大学。’过去，我总是很反感，但现在我理解 了，正是因为过去他们生活艰难，所以他们才努力让我衣食 无忧；正是因为他们失去了收教育的机会，所以他们才辛苦 地为我创造良好的学习环境。” 这样，在自然而然的学习中，在教师的一连串问题中， 理解了自己父母的成长经验，理解了父母对自己成才的殷殷 期望。在这个过程中学生没有排斥，有的只是心里的真好温 和对父母的愧疚。 注重情感、态度、价值观的教育，呼唤品质高尚、学养 深厚、个性鲜明的叫声，呼唤教师教育教学方法的成熟与完 善，为此而努力奋斗，方是为