情感与情感教育在素质形成中的作用.docVIP

情感与情感教育在素质形成中的作用 素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理 方面来说，它必然既关注学生的认知发展，也必然关注学 生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。 重视情感与情感教育在学生整体素质形成中的作用， 是素质教育与应试教育的一个实质性区别。 苏霍姆林斯基早就明确提出“学校的中心任务之一就 是培养道德的、理智的、审美的高尚情操”，他强调“一个 真正的人不能设想没有善良的情感。实际上，教育就是从 培养真诚的关怀之情----即对周围世界所发生的一切都会 由衷地作出思想、情感上的反响 开始的。真诚的关怀- ---这是和谐发展的一般基础，在这个基础上人的各种品质 ----智慧、勤勉、天才----都会获得真正的意义，得到最 光辉的发扬”。 儿童素质形成与发展的过程，实质是社会的政治要求、 思想规范、道德准则、价值观念、行为标准等等这些外部 的东西转化为儿童自身的内部东西的过程，即内比过程。 美国心理学家布恩等曾经提出：“怎样使我们的儿童把我 们的行为准则和价值观念内化为他们的行为准则和价值观 念？通过实验，他们的回答是“靠爱（情感）和习惯”。 所以，素质教育的关键问题是内化、而内化的关键在情感 与习惯。 心理学课本一般都把情感定义为个体对客观事物是否 符合自己需要的态度体验。其实，情感既是个体一时一事 的主观体验，它表现为一种动态的心理过程，同时也是个 体个性中稳定了的内部状态，它表现为一种静态的个性倾 向。两者既有联系又有区别。个性倾向作为一种心理结构 也就是个性的动力结构，由需要、动机、兴趣、态度、信 念、价值观等心理成分构成。需要强调指出的是，这些心 理成分无一不包含着人的情感。由此足以说明，情感对人 的生活活动和身心发展起着极其重要的作用。 布卢姆曾经指出：“回顾一下情感领域，它实际上是 一个‘潘朵拉魔盒’。” 他说“如果我们要面对现实并采取行动的话，就必须 打开我们的‘盒子’ ”，他强调“正是在这个‘盒子”里可 以找到最有影响的控制。情感领域包含着那些决定一个人 的人生性质并最终决定所有人的人生性质的力量。不打开 这个‘盒子’，就是否定这些塑造我们每个人的人生的强大 动机力量的存在。寻求其它途径就是不正视现实”。布卢姆 在这里揭示了情感在人的发展，人的教育中的巨大作用， 对我们实施素质教育具有深刻的启示。 情感的这种力量与作用，并非人们主观臆造的，而有 其深远的生理的、历史的根源。科学家们的研宄发现，动 物进化到哺乳动物阶段，沿着中枢神经系统顶端低级行为 控制中枢，出现了新的行为控制中枢，即边缘系统，它是 哺乳动物爱护和照料后代的行为的发生和控制中枢。作为 人类情感中枢的边缘系统，便是从早期哺乳动物继承进化 而来的。近几年来，许多实验证明：亿万年前，哺乳动物 的母幼情感联系，就是人类情感的最初进化根源。这就是 说，人的情感早在亿万年前的进化阶段就萌芽了。 因为源远流长，所以根深叶茂。人们把人称之为情感 的动物，是有充分根据的。人脑的边缘系统是上联大脑皮 层，下通低级中枢的联络和控制枢纽，因此，人的任何心 理过程或行为总是带有某种情绪色彩，对人的环境适应起 着这样那样的作用。人是有情感的动物，人有爱的需要。 特别是处在成长、发展过程中的婴幼儿和青少年，离开了 爱，他们的身心健康将受到严重的影响。心理治疗的临床 证明：早期的情绪损伤，可导致各种怪癖性格和异常行为 的形成，情感对人的成长发展中的这种作用，现实生活中 有不可胜数的事例。 更为重要的是，情感不仅影响个体的发展，而己影响 社会的进步，影响民族传统的延续与发展。现代社会心理 学认为，一个社会和民族的延续与发展，有赖于这个社会 与民族的文化遗传，而文化遗传则影响着人们的情感走向， 因为文化这种东西扎根于人们的传统习惯，渗透在人们的 思想观念、行为活动，以及待人接物的态度、方式之中， 而这一切都与人的情感有着非常密切的关系。所以，一个 社会，一个民族在文化遗传的过程中，同时又实现着这个 社会，这个民族的情感遗传。这种情感上的历史积累，又 成为一种粘着剂，使某种被人们保留着的文化传统经得住 时间的考验，并为一代又一代人所接受。这种情感遗传是 一个民族得以存在、延续和发展的一种内在力量，一种强 大的持久的民族凝聚力。 社会心理学家们指出，这种执着的传统情感不是与生 倶来的，而是在个体社会化的过程中形成并发展的。他们 又强调指出对个体早期社会化中的情感教育与情感培养， 将会影响他们今后情感发展的性质及其完善程度。如果忽 视或无视情感与情感教育的这种作用，无异就是放弃了一 种重要的教育力量，其结果将会给社会的年幼一代的身心 发展和社会自身的发展造成十分不利的影响。 重视情感与情感教育在人的成长与发展中的作用，已 经成为现代教育的一个重要特点。情感既然影响每个个体