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情景教学在会展策划课堂中的尝试 摘要：在会展策划教学过程中，由于会展策划难以进 行实地实践教学所带来的学习枯燥问题已经成为众多会展 教师思索的热点，而情景教学法可以有效解决这一问题。本 文介绍了如何运用情景教学法的四个阶段，即用案例引入学 生生活，用任务推动学生学习，用合作引导学生分析，最终 在一个相对宽松积极的学习氛围中达到优良课堂效果的做 法。 关键词：情景教学任务驱动项目导向 会展策划是会展策划与管理专业的核心课程，是今后 学生迈入社会进行实操的基础。由于该课程具有较强的理论 性和技术性，而在校学生的专业知识尚匮乏，很难进行现场 实地实践教学，学生的学习较为被动。结合教学经验，笔者 认为实施情景教学法对会展策划教学有着重要意义。 学生的学习活动是一种思维活动，它贯穿于学习活动 的始终。在会展策划教学中通过情景串联任务，通过任务开 展推动情景，以项目导向为主要教学任务，可以在轻松的氛 围中引导学生学习，培养学生自主学习能力，达到教学目标。 一、情景教学法 情景教学法是指在教学过程中为了达到既定的教学目 的，从教情学情、教学目标出发，运用各种道具、手段、任 务创设一个包含课堂知识的情景和气氛，通过把学生带入情 景，在教师的引导下自主地体验、理解、学习、运用的一种 教学方法。情景教学法在教学实施时让学生在情境中感受学 习的乐趣，领悟蕴涵的道理，开发学生的学习潜能，使学生 动起来，使课堂教学活起来。 理论基础 构建主义理论。建构主义认为，知识不是通过教师传 授得到，而是学习者在一定的情境下，借助教师和同学的帮 助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在 这个构建过程中不是学习者被动地接受知识，而应该是一种 主动的知识探索与获得。 认识的直观原理。在教学的过程中，可以使用实物、 图片、视频的直观来创设情景，激发学生学习兴趣，亦可以 使用言语的引导，对情景进行描述分析，利用知令R迁移效 应，让学生自主拓展，进行剧情延续，提高学生的学习效率。 心理暗示原理。学生在课堂的学习中往往缺少一种代 入感，缺乏兴趣，而使用情景模拟时，往往会设计一个与学 生现实生活中的所见所闻相似的情景，将学生以前所学的知 识移入所感知的教育教学内容中，自觉去思考、发现，进而 解决问题。 情景创设的特征与原则 自主性。在整个情景探究中，学生应该是主体而不是 被动接受，整个教学的情景设计应该围绕着学生的学情和课 程的教学目标进行，学生学习时通过自主分析、小组合作等 方式自主性的分析问题、理解问题、解决问题。 生活性。传统的教学方式围绕课本的知识与结构进行 设计，而情景教学中应该尽量贴近于生活，运用学生在生活 中接触得到、感知得到的案例进行知识迁移，通过对案例的 讨论、归纳总结、群体互动、思想碰撞，使用认知冲突加深 学生的影响。 过程性。整合情景的推演应该是一个连续的过程，同 样学生的学习也应该更加注重得到结果之前的过程，更关注 学习过程中学生的思维方式、个人体验及对相关信息资料的 整理与综合。 问题性。情景创设应该围绕这一个或几个连续性的问 题进行展开，将学生带入一种与问题有关的实际生活情境 中，应保证新设情境能激起学生的认知冲突，从而唤起学生 内在的好奇心和求知欲。 二、情景教学在会展策划课堂中的实施 在具体的课堂教学中，情景教学法一般可以通过“情景 创设一案例分析一拓展归纳一实践总结”四个阶段来进行，使 学生在学习中体验情景，在情景中学会学习，从而培养学生 的思维能力。 情景创设——源于“生活”，突出“印象” 在情景教学法中，情景的创设是基础，一个好的情景 应该是源于生活、与课本知识合理接洽，同时一个好的情景 应该是主题明确、能引起学生兴趣并留下深刻印象的。 那么可以这样设计情景：利用当前的热点问题，例如 林心如和霍建华在巴厘岛举办婚礼，学生们在上课时听到明 星都会比较兴奋，从开始就引动课堂气氛。 第二步，将这种联系从生活推广到工作，让同学先来 讨论一下，林心如和霍建华的婚礼举办得好不好？好在哪 里？不好的又在哪里？ 第三步，让学生动手加深印象。通过让学生讨论，几 个人一组，初步提出一套方案，激发学生的学习兴趣，并让 学生对这节课的内容有个初步印象。 案例分析一一激发学习兴趣 教师在这个时候可以播放一个婚礼策划的视频，对这 些道具进行合理设计和应用，通过对整个情景的导演，让学 生在不知不觉中产生自身的代入感和对后续处理的积极心 o 拓展归纳一一培养学习能力 此环节主要是通过小组合作的形式进行抢答、比赛、 发言、辩论等来展示本组成员的观点，将个人分析的知识进 行小组归纳，将小组归纳的知识进行全班整理。 4、实践总结——归于“实践”，获得“理论” “实践是检验真理的唯一标准”，教师在引导学生学习 之后，需要通过课堂实践才能知道学生的掌握程度并进行有 针