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悖论教学法在生物教学中的应用 摘要：学生在学习过程中其认知结构的变化过程可以 表述为：平衡一不平衡一平衡，而悖论教学法可以使学生 产生强烈的学习动机，打破原有的认知结构平衡，建立新 的认知结构平衡。本文主要阐述了在生物学教学中几种常 见的导致悖论的方法。 关键词：悖论；动机：生物教学 作者简介：胡宏亮，任教于浙江省义乌市第四中学。 悖论的消解，往往会导致生物学革命性的飞跃，所以 说，悖论的产生和消解是生物学发展的一种重要形式。 一、悖论教学法的理论思考 学习论认为，学生在学习过程中，其认知结构是可以 变化和重新组合的，其变化过程可以表述为：平衡4不平 衡4平衡。当一个问题能够纳入现有的认知结构时，则这 个问题能够被迅速解决，认知结构的平衡不会被破坏。相 反，如果新的问题不能纳入已有的认知结构，则原有的认 知结构平衡被打破，这时，学生会积极的调整已有的认知 结构，使问题得到解决，从而建立新的平衡。据此，教师 在教学过程中应该有意识的“导致” 一些悖论，让学生在 解决悖论的过程中，更新自己的认知结构，提高解决生物 问题的能力。 二、导致悖论的方法 导致悖论教学法的关键是设法形成悖论，笔者主要是 从下面的几个方面入手的： 先入为主，导致悖论 导致悖论：大部分学生回答选甲，理由是：减数分裂 区别于有丝分裂的特点：甲号染色体无同源染色体存在， 故为减数第二次分裂中期；乙号有同源染色体且无染色体 联会特点，为有丝分裂中期；丙号细胞每一极有同源染色 体存在，且染色单体分开，故为有丝分裂后期；丁号出现 同源染色体联会现象，故为减数第一次分裂中期；教师此 时可提出质疑，若某一细胞只含一个染色体组，则此细胞 进行有丝分裂各时期的特征如何？ 消除悖论：在解答此类问题时，只考虑到二倍体的细 胞分裂，头脑里用学习细胞分裂新课时早己肯定的方式来 进行判断，不能将后来的单倍体、多倍体知识加以综合分 析。 教学启示：先入为主，原来是不利的但是如果把“先 入为主”当做教育资源，用来导致悖论，则能有效的打破 学生原有的知识结构平衡，进而产生强烈的学习动机。 抛开前提，导致悖论 教学个案：在进行“渗透作用的两个条件”教学中， 为帮助学生正确理解“半透膜两侧具有浓度差”这一条 件，教师可设置悖论。 导致悖论：在渗透装置中，半透膜一侧放入5 %蔗糖溶 液，另一侧放入5%的葡糖 溶液，问这一装置中是否会发生渗透作用？学生可能 很快作出结论：不会发生渗透作用。 消除悖论：引导学生分析讨论，得出正确理解：渗透 作用发生的实质是半透膜两侧单位体积内的水分子数不同， 造成单位时间内两侧溶液透过半透膜的水分子数不同，从 而引起渗透作用。因此，这里的浓度差应该指摩尔浓度差 而不是质量浓度差。在上述问题中，相同质量浓度的蔗糖 溶液和葡萄糖溶液，其摩尔浓度是不同的，因此引起渗透 作用。 教学启示：通过本例，让学生认识到任何生物的结论 都有其成立的条件，离开前提条件，谈结论是没有意义的， 只有前提和条件一起把握，才算真的理解了。 类比不当，导致悖论 教学个案：蝈虫细胞内能产生AT P的结构有： ①叶绿体②线粒体③核糖体④细胞质基质 A.④B.②④C.①②④D.②③ 导致悖论：有些同学在解题时，一看到蝈虫，就马上 想到是动物细胞，排除掉叶绿体的可能，于是选了线粒体 和细胞质基质，选B。教师质疑：蛔虫生活的环境是高等动 物的肠道内，是一种缺氧环境，其异化作用类型是厌氧型， 而线粒体是有氧呼吸的主要场所，因此蛔虫细胞内怎么可 能有线粒体结构？ 消除悖论：学生解题时只看到了蛔虫与书本上一般动 物细胞的同一性，却忽视了他们之间的差异性。正确答案 为A。 教学启示：如果此题只是机械的讲解不同细胞之间的 区别，很难引起学生的注意，而利用悖论教学法设置一些 悬念，容易造成学生强烈的学习动机，积极主动的参与学 习。 一见钟情，导致悖论 教学个案：给植物全部供给180标记的水，则不久以后 发现植物周围出现含180的物质，则这些物质主要来自 () A.蒸腾作用B.光合作用C.呼吸作用D.光合作用 和呼吸作用 导致悖论：就答案而言D形式最佳，且光合作用中水 的光解生成180 2，为呼吸作用利用生成C 180 2，也就是 说植物周围出现了 1802和C 18 02，故许多同学对D—见 钟情，未对其他选项仔细考虑。此时教师可提出质疑：植 物周围出现含180的物质只有上述两种吗？ 消除悖论：此题条件隐蔽，未明确说明植物周围出现 的物质为何物，但是可以从题眼“主要来自”进行思考， 此表明途径不止一条，因而着眼点不在于能否产生，而在 于量的比较，即周围出现最多的物质应该是蒸腾作用产生 的水分，故选A。 教学启示：有些学生在解答选择题时，不经逻辑推理， 仅凭直觉经验贸然作出判断而容易上当。 5 .张冠李戴，导致悖论 教学