思想政治理论课课外教育教学方法探讨.docVIP

思想政治理论课课外教育教学方法探讨 ［论文关键词］思想政治理论课：课外教育教学方法； 师生互动；自主学习 ［论文摘要］加强思想政治理论课课外教育教学规律及 方法探索，不仅是落实课外学时的有效途径和激发大学生 参与教学过程的重要保障，还是增强课程实效性的必然要 求。 一、思想政治理论课课外教育教学的重要性 总体而言，探讨高校思想政治理论课课外教育教学规 律、完善教育教学基本方法，是新世纪新阶段高等教育发 展规律和创新人才培养的客观要求，也是增强思想政治理 论课实效性的有效途径。 落实思想政治理论课课外学时的有效途径 以本科生思想政治理论课必修课为例，“05方案”与 “98方案”的一个重大区别就是，不再就文理科学生规定 不同学时，也不再硬性规定各门课程学时，而只是规定了 相应的学分。由于各高校学分与学时换算的差别，这就导 致同一门课程的总学时数会有差别，比如，有的学校“概 论”有108学时，有的学校只有72学时。同时，无论是过 去“98方案”规定的“两课”，还是目前“05方案”新设 置的“思政课”，对于绝大多数高校来说，都不可能将总学 时全部安排为课内（理论）学时，而是或多或少安排部分课 外（实践）学时，比如，有的学校“概论”课外学时为28， 还有则高达40学时。 因此，有效利用课外学时并将其落到实处，保证课外 学时的教学质量，是进一步增强思想政治理论课实效性的 有效途径。为此，必须对课外学时制定详实可行的实施方 案，特别是要在教师指导和帮助下形成一整套课外教育教 学基本方法，引导大学生自主学习、主动学习。 是激发学生主体参与教学过程的重要保障 近年来，由于高校持续保持扩招规模，思想政治理论 课大班教学几乎成为普遍现象，师生之间面对面交流的机 会越来越少；而且有限的课内学时与庞大课程体系和博大 精深内容矛盾并未彻底解决。在这种情况下，仅靠传统的 以教师为中心的课堂教学，是难以完成教学任务的，也是 不可能实现教学目的的。更何况，以教师为中心的课堂教 学模式，往往变成“满堂灌”：教师总是从自己的立场出发， 总是力求把知识点讲全讲透，学生成了被动接受知识的 “容器”，师生之间、学生之间缺乏真正的互动，也没有理 解和对话，学生主体意识和功能被限制。 现代教学论认为，在教学过程中首先要尊重学生的主 体地位，要将学生作为能动的、自主的、独立的个体来对 待，发挥学生作为教学主体的积极性，教会学生学会学习， 提高自主学习能力，让他们全方位、多层次、宽领域地参 与教学过程。因此，可以说，建立和完善课外教育教学基 本方法，是目前解决思想政治理论课教育教学诸多矛盾的 现实选择，也是实现主体参与式教学，激发学生主动参与 教学过程的重要保障。虽然课堂教学也需要主体参与，但 课外教育教学方法的使用，无论是电影视频学习法，还是 师生网络互动法，无论是讨论辩论演说法，还是社会调查 和实践活动，更能够发挥主体参与的优势和能动性。 是增强思想政治理论课实效性的必然要求 课堂教学是思想政治理论课教学的主阵地和主渠道。 思想政治理论课的基本原理和主要内容要靠课堂系统讲授 才能为学生理解和掌握。但是，在思想政治理论课教育教 学过程中，课堂教学方法无论如何创新，在理论联系实际 方面总是有局限的。特别是对于不断发展的社会经济实践 来说，理论往往是苍白的。在回答实践问题中产生、又在 指导实践中得到证明并与时俱进，是马克思主义科学性、 时代性和生命力的生动体现。因此，在理论联系实际和 “三贴近”（贴近实际、贴近生活、贴近学生）原则指导下 通过大学生全员社会调查、参观考察和“三下乡”等一系 列课外教育教学方法来引导大学生广泛参与社会实践活动 不仅是思想政治理论课课堂教学方法的重要补充和延伸， 而且是增强思想政治理论课实效性的必然要求。 二、思想政治理论课课外教育教学的基本方法 师生网络互动法 目前，许多高校思想政治理论课教师与学生的接触和 沟通日益减少。许多教师教学科研等工作任务加重，学生 课业负担和就业压力也不轻，这种情况极大制约了师生在 “时空同一”条件下面对面传统交流模式作用的发挥。而 要彻底改变这种状况，就必须将课程内容延伸到课外，将 大量师生互动内容搬到网络平台进行，通过师生网络互动 法，实现“时空分离”条件下的师生超时空对话和交流。 网络互动教学是学生在教师的指导下借助多媒体技术 和网络技术进行个别学习、自主学习、协作学习、多向互 动、多维反馈、多元发展的系列方法和途径。如武汉工程 大学“原理”和“概论”等课，除了课程网站所提供的课 程指南、教学内容、授课课件、授课录像、习题集锦、模 拟试卷、案例分析等网络资源外，还通过“在线答疑”负 责回答学生疑难问题或与学生进行思想沟通，通过“最新 公告”发布学术讲座、讨论辩论和作业等信息。同时，教 师还广泛通过设置课程公共邮箱、