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思想政治理论课教学中主体问题的经济学分析 ［内容概要］针对当前高校思想政治理论教育的困境， 我们应该抓住教学的两个关键主体，大学生和教师去进行 实质性考分析存在的问题，并从新的角度，如经济学 实质性考 分析存在的问题，并从新的角度，如经济学 角度，给予认真的思考，从而找到有助于高校思想政治教 育的有效途径。 ［关键词］思想政治课教师学生经济学 高校在精神文明建设中的特殊地位，决定了高校精神 文明建设尤其是大学生的思想道德建设必须与时俱进。高 校思想道德建设的主要载体和主要渠道是思想政治理论课 的教学工作，思想政治课教师无疑是担负这项塑造人的复 杂而重要工程的主体。对思想政治理论课教师来讲，“教什 么”、“怎么教”和怎样按照大纲去执行、去操作才能达到 思想道德建设的根本目标，长期以来一直是重点探索的课 题。与此同时不能忽略的是另一个常常被作为客体对待的 主体__大学生本人，也直接或间接地影响着思想政治课 教学和高校大学生思想道德建设的最终效果。 、思想政治理论课教育之本一一大学生存在的问题 根据现代教育观念，学生应该是思想政治教育的本体， 应当在教学中扮演或充当主动的主人角色。然而我们看到 的却并不尽如人意，常常由主人降为客人。 首先，教学主角即学生主动性弱，表现为懒散。 俗话说人勤地不懒，但思想政治课教学不是一厢情愿 的事，老师勤快，还得学生积极配合，是师生互动。今天 的教学科学理念是老师为学生服务，老师是导演和策划人， 真正唱主角的是学生。主角不入戏，戏就无法开演，即便 开演也是有形式无内容，更不可能出彩，出精品。 大学生的消极懒散多少反映了人的本性和当前大学生 对待思想政治课的态度。趋乐避苦、趋易避难是一般人的 本能。轻松愉快的内容，容易引起大家的兴趣，注意力不 易分散，并且还能身心愉悦地深入进去；而艰涩难懂，理 论性强的内容，人们相对畏惧和排斥。政治理论课教材本 身，很难做到图文并茂、轻松有趣，也就决定了课程本身 讲授的难度和高度。很多学生一是懒得配合老师教学，宁 可当观众一一旁观者。二是内容深广之后，学生懒得去探 究、发问和质疑，上课时多数情况下保持沉默无语。事实 上我们的教学要求学生能够自己动手动脑、积极改变思维 方式和学习习惯，推进思想政治课向预定目标发展。从高 中进入大学，大多学生都怀有很高的期望和憧憬，主观认 为大学里的思想政治理论课和他们在中学所学知识具有完 全不同的崭新内容，不再包含“枯燥、乏味”的理论，而是 大量的个案分析，示例讲解，有诸多故事情节，内容新鲜 生动有趣。而客观现实是，理论知识不但与高中所学有重 复，而且量大、艰深。一些低年级的大学生，拿起政治理 论课本，一看见大段理论的文字就发困、发憷。一般很少 有学生象学习其它专业课那样主动在课下研读教材，而是 亦步亦趋地跟在老师后面，老师讲什么内容，他就听什 么；老师讲到哪章哪节就翻到哪章哪节，对老师要讲的内 容完全是陌生的，难以寻找到能与教师共同讨论和争议的 话题，更别说共享教与学的快乐了。因此，高校大学生对 思想政治理论的接受基本上是被动的，甚至有部分抵触反 感。很多情况下大学生成了看教师表演的局外人，这不是 个别学生的状态，有普遍化的趋势。 其次，长期的认识惯性，使大学生忽视政治理论课的 重要地位，没有端正思想态度。 第一，把思想政治理论等同于政治运动、阶级斗争理 论，并没有认识到思想政治理论课的世界观、人生观、价 值观和方法论的重要功能和价值。大学生对政治理论课的 轻视是社会上存在的政治冷漠的一个缩影，文革之后在社 会很多群体中形成的对政治的恐惧和敬畏及由此导致的政 治冷漠的后遗症并没有消失殆尽，无法根除的一代代传递 的政治疲软症的基因依然干扰、模糊着大学生的视线，左 右着他们的思想认识和价值判断。 第二，政治理论课无法和专业课争宠。尽管政府和高 校一贯强调马克思主义理论课的重要地位和作用，但学生 本人并没有把思想政治理论课置于与其他功能课程、专业 课程同等的地位，思想政治理论课无法与专业课和“实用 课程”争宠。学生中对思想政治理论普遍存在偏见或成见， 认为政治理论课都是教条的说教、政治口号，机械、刻板 而老套。有的学生一开始就抱着上政治理论课就是睡觉、 看英语、看小说和只要混个及格拿到学分的目的来的。政 治理论课教师普遍反映不少学生在上课时在下面看大学英 语、背单词或看专业书。大学生中存在的这种“先见之 明”，如果形成思维定势和心理常态即养成习惯，并形成 历史传承，势必会给思想政治理论课教师“传道授业解 惑”，进行正常的思想教育带来阻力，让教师有时枉费心机， 导致思想政治理论课处于与其他“有用”课程不平等的弱 势甚至边缘地位。 再次，从讲课方式的接受度来看，不同层次、专业的 学生难以形成共同认识。 其一，不同专业层面的学生对讲课方式无法形