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思想政治理论课建设的若干思考 摘要：思想政治理论课的建设重点应在于如何提高有 效的地实现教育目的上，为此，我们必须重视研宄思想政 治理论课教育的规律，一是教的规律，另外一条是学的规 律；要重视思想政治教育特性的研究，从人类认识事物的 两种基本形式即价值判断与事实判断来看思想政治教育的 特性：要重视学生成长的研宄，要关注三个维度，关爱生 命为重的意义之维；发展为重的能力之维；以心灵为重的 情感之维。 关键词：思想政治理论课；教育规律；教育特性；学 生成长 在中央十六号文件“关于进一步加强和改善大学生思 想政治教育的意见”精神的指导下，目前全国高校正在落 实思想政治理论课新教材的编写和新课程的培训。如何使 这一次的改革真正达到中央的要求，真正提高思想政治理 论课的科学性，对大学生健康成长成才产生积极的导向作 用，我们需要对思想政治理论课程建设的基点问题作深入 的思考 “思想政治理论课”在我国是一个特指的专有名词， 自1952年，教育部发布《关于全国高等学校开设“马克思 列宁主义毛泽东思想课程”的指示》，规定高等学校一律开 设《新民主主义论》、《马克思主义政治经济学》《辩证唯 物主义和历史唯物主义》三门政治理论课以来，虽经过85 方案、95方案两次较大的课程结构的改革，但课程的基本 性质、功能和使命是一惯的。在这个前提上。我以为思想 政治理论课的建设重点应在于如何提高有效的地实现教育 目的上。从这个角度，我们必须重视三个问题：教学教育 的向度；思想政治理论教育的特性向度；学生的成长向度。 一、重视思想政治理论教育规律的研究 思想政治理论课一线的老师对中央加强和改进高校思 想政治理论课程教育的重要性应该说都有深切地感受。我 用深切这两个字不是一个形式，我相信我们每一位理论课 教师从内心对这个重要性都会有深切地感受。这个重要性， 当然很重要的是因为我们有这支队伍，我们长期承担着一 个很重要的责任。其中有些责任不是我们这一个队伍能够 完成的，但是我们承担着这个重任。 思想理论课一线的老师对怎么能够上好思想政治理论 课的难度有更加深切地感受。因为我们在一线面对学生， 我们要教学，不是讲一次报告，我们要上一学年的课，让 学生坐下来，听下来，然后对他们成长有帮助。不仅如此， 我们还希望思想政治理论课在他们整个人生的成长中，对 他们是有意义的，是融入他们真实生活，并予以生活和人 生积极帮助和引导的，是使学生有过刻骨铭心之感的。我 想这个难度我们的老师有更深切地感受。因为我们今天的 教育，不是在一个封闭的环境里面进行的，我们是在一个 开放的多元化的环境里面来进行这样一个主渠道、主旋律 的教育。怎使我们认为具有客观真理性的理论，让我们在 多元化的环境里面生活的大学生们能够选择我们，能够接 受我们的理论，变成指导他们人生的实践。教材编写专家 已经讲过了，这是一个基础。在我看来这只是万里长征的 第一步。我认为更难的是，怎么样把理论转化成为真正培 育学生成长的思想武器。这个任务的完成不是靠几位专家， 也不是有责任心、有热情、有政策就可以了，更重要的是 广大思想政治理论课教师要高度重视和加强对思想政治理 论课教育规律的研究。我记得98方案之前，中山大学和清 华、南开、东北师大作为全国高校“两课”改革的试点， 当时我们学校的方案就把《思想道德修养》和《法律基 础》合为一门课，叫我们主要的依据和改革的理念是，关 于法律的基本知识应该在大学前安排完成，因为有相当部 分的学生中学毕业就直接以各种方式独立地进入社会生活， 他们不懂法何以立足社会？进入大学是人生成长的一个新 阶段，也是开始较全面地接触各类人生问题的时期，是心 理和思想逐渐具有独立性需要的时期，也是最为矛盾和困 惑的时期，因此，从学生成长规律的角度，从与中学衔接 的角度，大学阶段的这门课程应从一个现代人，一个现代 公民应具有的道德和法律素质与意识的范围展开。经过10 多年的变化，我们当年的思考和探索与05方案的基本框架 是相一致的。因为它不是随流的主观臆想，是建立在对教 育规律的研究基础上的，故才会有生命力。 研究教育的规律，研究思想政治理论课教育的规律， 无非是两条，一条是我们怎么教的规律，另外一条是学生 如何学的规律。如果我们只研究教的规律，不讲学的规律， 我们忽视对学生认知规律的研宄，那么对我们教育的效果 可能就会有很大影响。 前不久在中国人民大学召开的马克思主义学科专业建 设的研讨会上，我提出一个观点，即马克思主义一级学科 的建设有两个基点，一个基点是对马克思主义理论本身的 研宄，另一个基点是对马克思主义教育和传播的研究。前 者是该学科立足的基础，基础不扎实，教育就会走样；基 础不深透，教育就会变成说教而流于形式。换言之，只有 具有真正深厚的马克思主义理论功底、素养和信仰的人， 才能是合格的马克