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情景式教学法在中职教学中的实践和探索 摘要情景式教学法作为一种有效的教学方法，有利于 培养学生的学习兴趣和实践能力，在中小学以及幼儿教育 中都被广泛应用。中职教育很多课程的实操性很强，将情 景式教学法运用到这些课程的教学中，也取得了非常好的 效果。 关键词情景教学法；内容；地点；基本环节 情景教学法是指教师在课堂上利用多种手段和艺术手 法，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为 主体的生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，引导 学生融入其中，进入角色，在情趣盎然中展开对知识的探 索、对技能的训练，帮助学生理解和获取知识或技能。情 景教学法作为一种有效的教学方法，尤其有利于培养学生 的学习兴趣和实践能力，因此，在中小学以及幼儿教育中 都被广泛应用。我在教学实践中发现，中职教育很多课程 的实操性很强，将情景式教学法运用到这些课程的教学中， 也取得了非常好的效果。本文以所授《礼貌礼仪》课程为 例，从情景创设的内容、情景创设的地点、情景创设的基 本环节等方面探讨如何在中职教学中有效地运用情景式教 学法。 在中职教育中，《礼貌礼仪》己成为很多专业学生必修 的一门课程，我校在近年的课程设置中，在各个专业中均 开设了《礼貌礼仪》课程，目的是使学生具备强烈的礼仪 意识，掌握丰富的礼仪知识，养成良好的行为习惯，拥有 出众的职业素养，更好地适应岗位的需要，行业的需要。 该课程内容通俗易懂，但是一个人的礼仪只能在言行中才 能反映出来，“不说、不动”就不能说某个人有没有“礼 仪”，每个人都要在理解礼仪要求的基础上，敢于在日常的 言行中、平时的待人接物中展现自己文明有礼的形象，因 此本课程实践性很强，特别强调学生的实际运用能力，要 求参与互动性强。 在《礼貌礼仪》教学过程中，教师采用最多的教学方 法是讲授法和演示法，更多是让学生听和看。我们都有这 样的体会，听到的东西很快就会忘记，亲眼看见的只会记 住，自己亲手做的才能学会。所以，在教学过程中我发 现，采用上述两种传统的教学方法，很多学生在课堂听懂 了，看明白了，可在实际生活中、工作中，却很难表现出 规范的礼仪行为，甚至于最基本的言行举止都没有明显的 改善。在教学实践中我发现，适当地运用情景教学法往往 会收到事半功倍的效果。 情景教学法通过实景或创设模拟环境，营造宽松逼真 的学习氛围，让学生在实践中学习理论知识和技能，提高 学生的参与意识，增强趣味性，能让学生真正掌握礼仪知 识和技能，提高学生的自身素养。 1创设情景的内容 运用情景教学法，创设的情景往往是根据课本、大纲 来创设，为的是让学生更容易理解课本知识。而在中职课 程中创设情景，应该立足实际，应该贴近学生现在的学习 生活情景，更应该针对学生今后的工作岗位。如在《礼貌 礼仪》课程教学中，情景创设是为了让学生提高礼仪意识， 在日常学习生活中真正地体现礼仪规范，在今后的岗位中 能真正地运用礼仪知识。因此可以结合实际对教材内容进 行删选合并，比如：在商务礼仪专题中，先创设八个主题: 仪表礼仪、仪态礼仪、会面礼仪、交谈礼仪、求职礼仪、 电话礼仪、推销礼仪、拜访礼仪。然后针对每个主题的所 到达成的目的，设置不同的情景。 2创设情景的地点 一般地，教师在运用情景教学法时，常常在教室中运 用各种手段呈现情景。单一的地点，不利于真实情景的创 设，针对性不强，学生也容易出现疲劳感。如在《礼貌礼 仪》教学运用情景教学法时，可充分发掘可利用的资源， 突破教室这唯一的地点，选择多种地点： 教室。教室依然是最常用的情景创设地点，八个主 题中的仪表礼仪、会面礼仪、交谈礼仪、求职礼仪、电话 礼仪、拜访礼仪等都可以在教室模拟。例如上述的“会面 礼仪”这一主题，就可以在教室由学生扮演不同的角色。 在教室创设情景，最大的优势是方便，学生熟悉环境。学 生显得轻松。但最大的不足是情景不够逼真。因此要尽量 使用“道具”，增加情景的真实性。如学习“求职礼仪”时， 黑板上的“某某公司招聘会”、“面试官”面前的席卡、面 试学生的正装打扮、一下子就把大家带人了面试的氛围。 校园。由于空间的限制，有些主题在教室不能很好 地完成，而且学生平时的行为举止相当不符合礼仪要求， 因此，可将“战场”搬到了校园其它地方。如学习“仪态 礼仪”时，让学生在走廊、楼梯进行走姿、蹲姿、引导等 的训练，一方面让学生学会在将来遇到这些情况时能有恰 当的表现，另一方面也让学生在现在就能有符合礼仪要求 的表现。 (3 )实训场所或实训基地。实训场所有实物，有真实的 环境布置，比教室、校园模拟的场景更真切，效果会更好。 但如果学校没有专门的实训室，为了使学生“身临其境”， 增强对礼仪的感性认识，还可以与具体的企业单位联系， 建立实训基地，让学生到实际的岗位上去真实的体会和展 示，感受怎样在实际工作中运用，既达到了实训