情境教学在小学数学教学中的应用以学困生能力提升为基本对象.docVIP

情境教学在小学数学教学中的应用 以学困生能力提升为基本对象 孙子涵 山东省莱州市沙河镇中心小学 摘要： 与简单的知识传授相比，情景教学方法在数学课堂教学屮的应用显然能够取得 更好的学习效果。数学学习过程中除了要学习与数学学科相关的原理、公式等知 识内容外，还需耍对数学的解题技巧和解题思维加以学习锻炼，因而在小学数 学教学中设置一定的教学情境对学牛.学习兴趣和学习能力的培养都有着积极的 意义。但小学数学情境教学中的师生互动方式、现代媒体平台的运用以及学生主 体位置的赋予都有待进一步的研宄和思考。 关键词： 情境教学;小学数学;学困牛 作者简介：孙子涵（1994. 1 一），女，山东烟台人，中初级职称，研究方向：小 学教育。 一直以来数学课堂教学都存在着一定的重知识经验传统，忽视课堂N师生之间 教学互动的问题。从根本上讲，造成这一问题长期存在的原因是多方面的，既有 传统教学体系的僵化桎梏影响，也受制于数学教学人员的教学思想和教学认识 滞后的现实情况。数学课堂教学中单一的公式与原理讲授不仅不利于提高学生的 课堂学兴趣，同时也造成了长期以来学生对数学学＞』的抵触其至是反感情绪。 与其他学科教学不同，数学教学在学科理论和教学要求上都形成Y自身独特的 学科体系，尤其是小学生群体在生活中对数学知识应用存在较强的要求，这也 就使数学学科的教学与学习必须要形成自身独特的理论方法特色。因此在对数学 知识应用性要求不断提高的背景下，在数学课堂中运用情境教学方法就显得尤 为重要。此外，情绪心理学研究认为，愉悦的心理情绪能够使人类个体之间更易 形成伙伴关系，处于愉悦氛围屮的学生也往往会表现出更为积极的交际性、表现 性以及对知识的渴望和探索性。因此在数学课堂的情境教学过程中，通过创造轻 松愉悦的课堂教学氛围，不仅有益于增强教师与学生之间的互动频率，同时也 能够实现学生课堂注意力和思考力的显著提高。当前国内很多的专门性数学教学 培训机构都以情境教学为课堂教学的主体，因此小学数学教学课堂中的情境教 学设置同样存在着现实必要性。 :学学科学困生的学习能力现状思考 数学学科学习对学生基本能力耍求包括逻辑思维能力和阅读理解能力，前者耍 求学生在学习过程中能够清晰的构建个人思维，后者则要求学生在学习过程中 能够较为完整的理解题目文字的意义。但从学闲生的学习情况来看，很多学闲生 在这两方面都存在着问题。例如很多学生因学d成绩不好而存在着不自信的心理 特征，在课堂学习屮很难清晰的构建和表达个人学习感受和想法。受个体认知能 力的限制，学困生对篇幅较长的题型的阅读存在着理解困难。多数学困生在阅读 简单数学题目时能够描述出题目的大概意义，一旦遇到信息较多或复杂的题目 时便很难实现深度阅读。虽然将复杂题目分割为若干段落后学网生也能描述题目 大意，但这显然难以达到数学学科学＞』的基本标准。造成这些问题的原因冇多个 层面，文章主要从学困生的数学课堂学习和家庭环境等层面进行分析，思考改 善学困生学习困境的产生原因及可行对策。 二、数学情境教学的特点分析 与简单的公式、解题知识传授不同，情境教学一般由教师设计引导，通过学生的 有效参与完成整个教学任务过程。情境教学的最终A标是丰富数学课堂教学的内 容和方法，并有效提高学生的知识理解能力和应用能力。因此与传统的课堂教学 相比，数学课堂的情境教学具有自身的教学特点。 （一〉学生主体性 主体性是数学情境教学最为突出的特征表现，与传统教学中教师的单方面知识 传授不同。数学情境教学的主体性特点要求情境教学屮教师与学生处于本位互动 的关系之中，从而拉近教师、学生与课堂教学之间的课堂关系。理想的数学情境 教学目标是实现学生在教学过程中的主体性和自主性，这种主体性不仅仅是指 学牛.积极主动的参与到教学过程中，同时也期望学牛.能够更为深入的融入到情 境角色之中，在整个情境教学实践中实现对数学知识的自主运用。学生充分发挥 学习的主体性，对知识点和数学公式题型能够积极开动脑筋，提出独特的见解 或解题方法是数学情境教学的主要特点之一。 （二）师生互动性 互动性是并不只是指教师与学生之间的互动，同时也是指数学情境教学中的学 生互动问题。教育部课程设计小组所指定的数学课程教学0标中，明确指出数学 教学要体现一定的交际性，应当结合所教学生的年龄、生活环境等实际情况，构 建数学教学中的交际情景。通过不同交际情景的运用为学生提供相互沟通交流的 机会，尤其应当在情景教学时对日常学习生活中性格内向的学生多加关注。此外, 教师除在情景教学中努力为学生提供交际互动的机会外，还需要有效的引导学 生通过感知、参与、实践等途径在情景教学中完成既定的数学学40标。通过冇 效的师生互动，避免传统单向教师讲授的枯燥乏味，进而提升学生数学学习的 兴趣和乐趣。 （三）学习探宄性 数学课堂情境