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情境模拟实验教学法在管理学教学中的应用 【摘要】情境模拟实验教学法是一种培养学生（员） 综合素质和管理技能应用的有效方法。文章在分析情境模 拟实验教学法的涵义、特点及作用的基础上，对在管理学 教学中如何构建情境模拟实验教学法体系进行了探讨。 【关键词】情境模拟实验教学法管理学教学体系构建 一、情境模拟实验教学法的涵义及特点 所谓“情境模拟实验教学法”就是要求围绕有待探讨 的某一管理问题，从实践、案例和相关资料中，收集相应 素材，编写成情境模拟实验教学指导书或称“剧本”，让学 生扮演其中的角色，从中学习并运用知识进行操作，达到 提高学生运用所学管理知识解决问题的能力。这种教学方 法的核心是学生充当管理者角色或“演员”，激发学生的 学习积极性、主动性和创造性，这是一种体验式教学方法。 其主要特征表现在： 理论与实践的高度结合。情境模拟实验教学法是建 立在管理理论与实践高度结合基础上的一种教学方法，其 结合的深度、广度、紧密程度超过其他教学方法，因而此 法最能达到让学生学以致用和培养综合素质的目的。 情与境的有机结合。情境模拟实验教学法的目标是 建立“情”与“境”相结合的教学模拟系统。它涉及到两 方面的内容：一为“情”，即人的感情、理念、心态等属于 情感性的因素的模拟，如在进行“厂长竞选”的模拟实验 时，不仅要让参与者“身临其境”，还要造就一种让他们有 身临其境的感觉，从而使其得到接近现实锻炼的目的；一 为“境”，即对实际案例中的非人因素进行模拟，这些因素 包括：内部环情（如人事环境、运营环境、设施等）、外部 环境（市场状况和国家政策）与企业文化氛围等。 3 .教与学的真正结合。长期以来，教与学存在严重脱 节现象，实施情境模拟实验教学法，可以将教师与学生较 完美地结合在一起，共同完成教与学的任务。 4.知识性与趣味性的圆满结合。情境模拟实验教学活 动真实、生动、多姿多彩，具有极强的趣味性和吸引力， 可以真正达到“寓教于乐”的目的。 以上特征是情境模拟实验教学法与其他教学方法的根 本区别所在。 二、情境模拟实验教学法在管理学教学中的作用和意 为了培养大批适应现代管理需要的管理人才，近年来， 工商管理教育界在积极探索现代管理教学方法，着重学生 （员）自身能力的培养，提高学生（员）参与度高，实行 体验式的教学。这种教学方法的形式多种多样，案例教学 是其中引人注目的一种。案例教学过程的信息是双向流动 的，通过教师与学生（员）之间的信息互动，达到提高教 学效果的目的。但是，在长期的案例教学过程中，也深深 感受到它还存在以下局限性： 其最大局限性在于学生（员）不能亲临管理情境和 现场，从而妨碍了学生对管理知识的运用、管理素质的培 养和操作技能的训练。 管理实践活动丰富多彩，变幻无穷，而案例教学往 往只能从中抽出少数个案进行教学，易致学生（员）将它 们奉为经典，以偏概全，照抄照搬。 在开展案例教学过程中，学生（员）由于理论和实 践知识的缺乏，往往无法开展深入分析和研讨活动，从而 将案例教学演变成老师讲案例、讲故事，不能使学习效果 发生实质性变化。 而情境模拟实验教学鼓励学生（员）自行设计、制作 必要的、简单有用的道具，运用现有的教学条件、实验设 施，制造或模拟管理活动的情境和氛围，让学生（员）从 事模拟性很强的实际管理活动。此法与其它教学方法的区 别集中表现在：教师和学生（员）角色的转变以及信息流 向的转变。在情境模拟实验教学中，教学过程的信息流不 再是单向或双向的，信息的传递更多地表现在学生（员） 之间。在模拟活动过程中，学生（员）占据主动地位，学 生（员）的参与程度高，而教师的作用则主要是“教练式” 的启发和引导。 管理学教学中情境模拟实验教学法体系的构建 构建管理模拟情境的基本原则 情境模拟虽然来源于生活中的案例，但并不是对其照 搬照套，而是在构建模拟情境的过程中应遵循以下原则： （1） 系统性原则。教师可以根据管理学的各种原理、 职能和方法，结合管理实践活动特点，进行很有针对性的、 系统的情境模拟实验设计，使他们形成一个揭示各种原理 和方法的实用模拟体系。 （2） 可操作性原则。对任何情境模拟实验进行设计， 可操作性将是第一位的。面对问题，首先要考虑：它是否 能在有限条件下进行实际的模拟；是否能达到预期的教学 目的，是否有利于进行评价分析和总结。 （3） 集体参与原则。情境模拟实验教学，强调学生集 体参与，让每一个学生（员）承担不同工作，扮演不同角 色，以加深他们对不同管理原理和职能的体会。 以学生(员)为主原则。情境模拟实验教学主要 强调学生(员)的独立与自主。在实验过程中，教师只起 观察、记录、监督、指导和评议作用。 经济性原则。模拟情境的构建基础是在现有教学 条件允许的范围内进行的，这是情境模拟实验教学法富有 生命力的源泉。因此，