情境·情趣·情感浅谈钢琴教学中的“三情”.docVIP

情境?情趣?情感一一浅谈钢琴教学中的“三情” 根据多年的教学经验，我认为在钢琴教学中巧设艺术 情境、激发学习情趣、点燃情感火花应该是成功的钢琴教 学需要注意的三个要素。 一、巧设艺术情境 所谓“情境”，就是运用语言、实物、多媒体等教学手 段，创设生动真实的情境，激发积极的情感，对学生进行 个性的陶冶和人格的培养，提高学生的自主精神和合作精 神，培养学生感受美、欣赏美、创造美的能力。在我国， 早在两千多年以前，《乐记》就已经提出“凡音之起，由人 心生也”。因此要想让学生在一种高潮的激动的情绪推动下 开始感受、思考和体验，教师就应依据钢琴审美教育的目 标和学生的生理、心理特征，自觉地运用审美因素，按照 钢琴教学的审美规律精心地创设审美情境，保证钢琴教学 得以成功和优化。巧设钢琴教学情境，能够培养学生良好 的审美心境，唤起学生对钢琴审美的注意；而当学生进入 一种特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形 象及充满新奇的事物，新鲜感便会油然而生，注意力全部 集中于眼前的景象。例如，教学时，采用一些多媒体的教 学手段，制作FLASH动画，布置一些新颖的场景等。作为 教师本身，则要注重自己的衣着行止，宗旨是使学生感到新 鲜、轻松、和谐和愉快，使其产生良好的钢琴审美心境。 巧设钢琴教学情境，用于钢琴教学的起始阶段和结束 阶段，可愉悦审美环境、唤起审美注意、激发审美渴望； 而用于教学内容之中，则会使原有的审美要素更加丰富多 彩，达到最佳的宜人、感人、化人的审美效应。 二、 激发学习情趣 “情趣”是钢琴教学“情趣化”、“愉悦化”的重要形 式。钢琴教学的情趣性，是审美教育发生情感体验和优化 效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生 动活泼，变机械为愉快灵活。这种情趣化的教学方法，不 仅给学生带来了极大的快乐，而且还会使他们对钢琴发生 浓厚的兴趣。例如，在钢琴教学中，可时常采取讨论式的集 体课方式，这无疑是对“一对一”个别课的补充。这种课 堂讨论可以用多种形式、多种内容进行：或可以让学生互 相观摩、互相评议；或可以在教师的引导下，就钢琴学习 的各种问题展开讨论。它的优越之处在于，课堂情绪气氛 愉快，形式活泼，内容丰富，视角广阔，学生可以敞开心 扉无拘无束地谈自己的看法，还可以通过口头发言把自己 平时的感悟体会总结成理性认识，更理智地指导练琴。 三、 点燃情感火花 情感是一种非常复杂的心理现象。所谓“情感”，是指 人的喜怒哀乐的心理活动，是人对客观事物的态度的一种 反映，它需要通过面部表情、肢体语言及语音语调等方式 来表达。钢琴教学的情感同样也需要用一些方式来表达、 传递。教学与情感的相互关联是客观存在的。寓理于情， 情自理出，情理结合，是教学的基本要求。正如美国教育 心理学家麦克默林所指出的：“情感的因素是道德教育和家 庭教育的基础，同样也是艺术教育的基础。”我们在日常生 活中也常有这样的经验：当我们情绪愉快时，思维灵活， 记忆迅速，头脑显得特别清醒；而当我们情绪不好时，思 维迟钝，记忆困难，头脑似乎混浊不清。可见钢琴教学中 情感的重要性。于润洋曾指出：“在声音和人类情感之间， 存在着极大形式上的差别性。前者是一种物理现象，而后 者是一种心理现象。但是，音响结构之所以能够表达特定 的情感，其根本原因在于这二者之间存在着一个极其重要 的相似点，那就是这二者都是在时间中展示和发展，在速 度、力度、色调上具有丰富变化的、极富于动力性的过程。 这个极其重要的相似点正是这二者之间借以沟通的桥梁。” 正因如此，声音就成了情感的载体，即：将现实存在的现 象及各种不同类型的情感转移到声音这一物质材料上去。 首先，可以通过“形象比喻”来点燃学生的情感。大 家都知道，学生在初学钢琴时，因为手的能力不强，对声 音的概念和意识都不太清楚，弹奏中用力不均匀、不集中、 声音或“虚”或“硬”，不能使声音发到“点”上，从而弹 出亮丽圆润的声音。这时如果教师只是简单地说“要均 匀”、“轻一点”、“重一些”，学生是不能很好地领会其含 义的，也不会有一个明确的声音好坏的标准。这时教师就 应该向学生讲解清楚钢琴发音的原理，讲解清楚身体和手、 腕、肩、肘等在弹奏时所起的作用，讲解清楚如何倾听辨 别声音的质量，讲解清楚怎样才能发出“大珠小珠落玉盘 的声音效果。 其次，可以通过乐曲的背景知识来点燃学生的情感。 例如钢琴协奏曲《黄河大合唱》，先向学生介绍这是由冼星 海作曲、诗人光未然作词的一部作品。这部作品以黄河为 背景，热情歌颂了中华民族源远流长的光荣历史和中国人 民坚强不屈的斗争精神，痛斥了侵略者的残暴和人民遭受 的深重灾难，广阔地展现了抗日战争的壮丽图景，并向全 中国全世界发出了民族解放的战斗警号一一 “为抗战发出 怒吼”，从而塑造了中华民族巨人般的英雄形象。通过这些 背