引发参与意识培养动手能力.docxVIP

　　就是这个简单的图，点燃了学生思维的火花。 　　翌日，一个女生拿着一幅画来到我的办公室，打开一看，我立刻被感染了。 　　这是她画的一张以《记金华的双龙洞》为内容的彩色图画。 　　瞧，顺着山势，公路盘曲而上，山上野花点点，山间小溪流淌。 　　就连洞里的石钟乳、石笋也画得很形象。 　　我不住地点头称赞。 　　图画触发了我的灵感，我想，在教学中，如果让学生人人动手，画出图示、图表、简笔画、彩色图画等，这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的动手能力。 　　于是，在课堂上，我引导学生根据课文内容画图。 　　这一做法，迎合了孩子们的好奇心理，引发了他们的参与意识。 　　如学习白居易的《暮江吟》，学生用彩笔描绘，江上波光粼粼，晚霞倒映水中，天上新月弯弯，江边露珠闪亮，绘出一幅幅各具特点的秋天暮江的优美景象，我抓住契机给以鼓励，让学生主办画展，定期出板报。 　　动手能力的培养，使孩子们的手越来越灵巧了。 　　当时女孩子绘画比男孩子技高一筹，男孩子不甘落后，别出心裁，用泥塑、木刻显示自己的本领。 　　模型的出现，增强了孩子们的空间立体意识。 　　如学习《长城》一文，孩子们用红土捏成模子，凉干后进行雕刻。 　　他们的模型虽然谈不上维妙维肖，但那长城上的一块块方砖、条石，一个个垛口显得非常形象。 　　随着学生动手能力的提高，动手的范围也越来越广泛。 　　老师讲课用的教鞭、卡片、粉笔盒，教室里的图书箱、垃圾箱等,都是学生亲手制做的。 　　在老师的引导下，学生的绘画、小制作也影响到了其他学科的教学。 　　诸如数学课用的园锥、园柱体模型，地理课上绘制的简易地图,自然课上的漏斗、小天平、动植物标本等，都是学生根据课本知识绘画、制作的。 　　这一活动的广泛开展,不但凝聚了孩子们学习的注意力,而且促进了他们大脑的发育，增强了丰富的想象力和创造力。