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　　引导与构建小学数学和谐课堂论文 　　石永香 　　和谐数学课堂，是师生真实、自然的互动过程，更是一个在教师有效引导下学生自主建构的过程。 　　教师的有效引导，既体现在课堂的整体设计上，更体现在课堂中对一个个细节的处理与把握。 　　教师有效的引导，决定一堂课的流向，也决定着一堂课的深浅与价值，甚至直接关系到一堂课的成败。 　　一个优秀的教师必将是一个善于引导的高手，创造出一个充满智慧、生机、灵性、和谐的课堂，会引导学生充分地欣赏数学的无限风光。 　　随着新课实践的不断推进，我们已经形成了这样的理念一堂好的数学课应该是师生共同交往的互动过程。 　　学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者。 　　一。 　　适时引导 　　引导是指带领，带着人向某个目标行动。 　　教师的有效引导是指教师能在课堂教学中把握好自己的角色和地位，能最大限度的发挥主导作用，直接影响制约着学生主体作用的发挥，学生在什么时候需要教师的引导呢？ 　　1当学生不能围绕研究问题展开时，需要教师的引导。 　　学生能够解决的问题，教师不应干预学生的思维过程，只需在学生做出肯定的判断后做适当的总结，将这一成果进一步强化；如果学生的思考遇到了坎，教师应该把握时机，及时适当地提醒，为学生铺设一个桥梁，让学生跨坎而过。 　　2当一项新的研究活动开始时，需要教师引导，使之明确要做什么以及怎样合作。 　　明确了活动的目的性，学生就有了探究的方向，这样，学生的注意力就会更集中，思维才会更加深入。 　　3当在交流中学生词不达意时候，需要老师的引导。 　　学生因为受知识水平的限制，很多时候会出现他自己懂得但很难让别人理解的话语，这时候教师就要适时地给予点拨，帮助学生清楚地表达出自己的意思。 　　二。 　　有效引导 　　一节课，要让学生学会那些知识，培养那些能力，培养什么的情感态度价值观，决定着教师引导的方向。 　　也就是说，教学的目标决定教学的引导方向。 　　教案的设计中，无论安排学生用什么方式的进行学习，每个环节的预设都应先估计学生可能出现的学习实情。 　　因此，教师的引导也同样要事先设计出与学生学习实情相应的方案。 　　在数学课堂中，教师面对着几十个大脑的思考，面对几十种想法，要应付几十种可能出现的意外，所以，有些环节的引导，采用一种引导方案就满足不了课堂的需要，教师在备课时就要准备多种引导的方案。 　　这样设计多种引导方案，可以使教师在课堂上始终保持有清醒的教学思路，运用各种形式和手段不断激发学生主动思维，使课堂顺利进行，而不至于出现意外时而手足无措，或错过捕捉和利用课堂中出现的有价值的课堂资源。 　　课堂上恰到好处的引导，更能发挥学生的自主性，它不仅仅是教师对理解知识的方法上的引导，还应表现在教师的板书、体态动作、教具、多媒体运用等方式手段，甚至于教师的评价也是引导的一种方式。 　　例如在教学圆的认识一节时，有的学生说球是圆形。 　　课堂立即发生了争论，有的讲球不是圆形。 　　这就要正面引导，告诉学生不能只说是与不是，而是要说是与不是的理由来。 　　于是有的同学说球是可以滚动的，所以球是圆形的。 　　有的说球是滚滚圆圆的球体，不是圆形。 　　还有的说我们站在高处，从上往下看球是圆的。 　　但谁也说服不了谁。 　　为了使学生争论的问题引入深入，我就拿实物和图片进行观察，其中有长方形、正方形、平行四边形、圆形、三角形、球体、正方体、长方体等，让学生把它们区分为平面图形和立体图形两大类，结果学生把圆形划在平面图形一类，而把长方体、正方体、球体划为一类。 　　这时就引导学生阅读课本，领会把圆规有尖的一脚固定在一点上，再把装有铅笔的一脚旋转一周，就画成一个圆。 　　这句话的意思是指在平面上画成的那条首尾相接的曲线叫做圆。 　　因此，圆是平面图形，而球不是圆，它和长方体、正方体一样，占有一定的空间，是体的一种。 　　学生在教师的引导下演示、争论对圆的认识更深一步。 　　这样学生有了极大的学习兴趣，就产生强烈的求知欲，思维积极、情绪高涨，在愉快、和谐的课堂中学到知识，提高能力。 　　教师应该怎样放手让学生探究，充分交流，而且能不断适时地介入引导，使学生在交流中知己知彼，区别异同，增长能力，顺利达到掌握教学目的任务呢？以计算教学为例教师应该引导学生对同伴交流的方法提出疑问、进行补充或集体评价，使学生在积极的思维状态下达到相互的理解。 　　比如用谁听懂他的意思了，你能解释一下吗？等问题引导学生思考。 　　针对方法类似的情况，老师用与某某方法类似的有没有？引导学生进行比较、分析，辨析出它们的异同，在比较中深化理解，真正达到成果共享和培养学生思维能力的目标。 　　数学的课堂需要开放、和谐，但是只有在教师有效引导下，才是可控的有价值的开放、和谐，这样的小学数学课堂才是真正灵动、富有生命力的课堂