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思想品德课情境教学的实践性智慧 【摘要】思想品德课肩负着德育价值和学科价值的双 重属性，如何在思想品德课堂教学中最大限度地实现德育 价值和学科价值的双重价值理所当然地成为思想品德教师 研究的一项内容，教师教学观念的变革和课堂教学策略的 更新有利于更好地实现思想品德课的德育价值和学科价值， 在思想品德课堂教学中智慧地进行情境教学的实践体现了 教师教学观念的变革和课堂教学策略的更新。本文就在思 想品德课堂教学中智慧地运用情境教学提升思想品德课堂 教学质量和品位方面做了一些思考。 【关键词】思想品德课堂教学情境教学实践智慧 一在思想品德课堂教学过程中智慧地运用情境教学的 必要性 思想品德课程是九年义务教育阶段学生的必修课程， 开设思想品德课程既适应了我国正处于全面建设小康社会 和加快建设社会主义现代化的关键阶段，更适应了初中学 生正处于身心迅速发展和思想品德及其价值观念形成的重 要时期。思想品德课程的编写思想性较强。首先，品德课 程编写必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三 个代表”重要思想为指导，注重联系社会现实生活和学生 思想实际，最终帮助学生形成良好的思想品德素养和健康 的心理素质。思想品德课程以帮助学生延伸生活空间、提 升幸福生活指数为理念，很好地确立了属于这门学科的知 识，能力，情感、态度、价值观目标。以现在的思想品德 课程与原来的“繁、难、偏、旧”的思想品德课程相比， 更加富有时代性、生活性和时效性，体现了以学生为本、 服务学生的新课程理念。但是思想品德课程内容的改革并 没有彻底转变学生对思想品德课程的态度。在一次心理健 康课堂教学过程中，我在教授《学习的永动机__学习兴 趣》时，设计了两个问题：在半年多的学习过程中，你最 感兴趣的是什么学科？为什么？你最不感兴趣的是什么学 科？为什么？我对回收的有效调查问卷进行了分析和归纳 发现学生对思想品德课程的兴趣并没有因为思想品德课程 内容的改革而发生根本性的转变，在四十几位学生的班级 中，回答“最不感兴趣的”的学生人数最多达到了四分之 “兴趣是最好的老师”，当学生对思想品德课程不感兴 趣时，可以想象思想品德课堂教学的质量如何，这门学科 的德育价值和学科价值又将如何体现。我在思考谁之过， 当思想品德课程内容不断地与时俱进的时候，思想品德课 堂教学形式也应该有所变革和推陈出新，在思想品德课堂 教学过程中智慧地运用情境教学对于完成思想品德课程德 育价值和学科价值的双重使命有重要的借鉴意义。 新课程强调尊重学生个性的观念，思想品德课堂教学 应该为学生的全面发展提供帮助，树立以人为本的教学理 念，而以人为本就是以人的全面发展为最高追求。若要在 思想品德课堂教学中完成它的德育价值和学科价值的教学 使命，就必须尊重一切学生的个性，关心一切学生的社会 性发展。初中学生在人的一生发展过程中无论是生理和心 理方面都是一个引起世界各国的生理学、心理学、教育学、 社会学以及伦理学界的重视的群体，青少年时期则是一个 逐步趋于成熟的时期，是以性成熟为标志的一系列的形态、 生理及心理行为的突变阶段。他们理性冷静但又经常感性 冲动，初中阶段也因此被一些专家和学者们称为“反抗 期”、“危机期”、“飞跃期”、“烦恼期”、“孤独期”、“闭锁 期”和“心理上的断乳期”等。这是从科学角度概括了初 中学生的心理特点。初中阶段的学生处于人生的过渡阶段， 即从童年向青年过渡、从幼稚向成熟过渡、从不定型向定 型过渡的时期，正是这样的一些特征让他们童心未泯但又 渴望成熟独立等，所以任教思想品德课程的教师，必须充 分认识初中阶段学生的特点，采用适合这一年龄阶段学生 的课堂教学策略和形式，在思想品德课堂教学过程中智慧 地运用情境教学，符合这一年龄阶段学生的特点，如果在 课堂教学过程中能够智慧地运用情境教学就能够最大限度 地激发学生的学习情趣、促进学生的全面发展，让学生变 得灵动，教师更有生机，由灵动的学生和充满生机的教师 构成的主打课堂一定能够改变过去“满堂灌”、“教师独角 戏”、“思想品德课抽象、空洞”、“学生不愿意学、教师不 愿意教”的现象和不良的教学效果的局面。特别是中考制 度改革后，思想品德与历史开卷合卷考试，学生易产生忽 视思想品德课程的想法，思想品德教师也易产生轻视自己 所任教的学科的想法。创新思想品德课堂教学形式，机智 地运用情境教学，对于解决学生学和教师教的矛盾、对于 提升思想品德课程教学效果有着举足轻重的作用。 情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或 创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场 景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解课 程，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。情境教学 法的核心在于激发学生的情绪情感，激活学生情绪情感的 情境应该是在思想品德教师对现实生活艺术地处理后