《湘西民间口承文艺校本课程资源的开发与实践研究》.docVIP

《湘西民间口承文艺校本课程资源的开发与实践研究》 研 究 报 告 湘西州民族实验小学课题组 课题类别：湖南省教育科学“十二五”规划2012年规划2012年州级一般课题 课题批准号：MZJY2011021 学科学类：基础教育 课题主持人：向言林 小学高级教师 主要研究人员：陈树理、王灵文、李晓红、王嵘、龚利萍、向二英、谢伟、严桂云、彭振、宋清梅、张桂英、向言喜、周纯浩 、符美艳、覃祖松、谢莹 一、课题背景 本课题的提出源于两个背景： 一是文化背景：非物质文化遗产是各民族古老的生命记忆和活态的文化基因，也是他们生活态度，思想愿望、审美理想和民族的诗性表达 1、多元智能理论： 多元智力理论倡导的尊重个体差异、尊重每一个体发展的思想，启发我们“为多元智力而教”，“通过多元智力来教”。 要求我们要充分认识学生的智力特点，发展其智力强项，并促进其它各种智力的协同提高；同时调动不同智力活动在教育教学工作中的作用，使用多样化的教学手段，提高课堂内外教学的实际效果。 2、建构主义理论：强调学习环境的设计，强调学生应该在被促进被支持的环境中进行自由探索和自主学习；老师的主要任务不是控制，而是支持帮助，为学生提供各种信息资源，鼓励学生的灵动学习和协作式探讨。 3、后现代课程观美国著名课程论专家多尔以自组织为核心概念，勾画了后现代课程理论的 框架他认为，课程是通过参与者的行为和相互作用而形成的正是自组织的过程现代课程观 3、促进民族文化传承与发展 通过对湘西土家族、苗族民间口承文学资源的挖掘整理，构建具有民族特色的校本课程资源库，并通过民族民间口承文艺进学校的主题实践活动，充分开掘其潜在的教育资源，彰显其综合的教育功能，实现其有效传承。 （二）课题研究的内容 1、湘西民间口承文艺生态及传承寻绎； 2、湘西民间口承文艺校本课程体系建构； 3、湘西民间口承文艺校本课程开发实施与评价方案 四、研究过程 （一）准备的两个阶段 2011年9月，我校三年级组教师开始了校本课程资源开发的第一步尝试。她们让本班学生分别到去收集民间口承文艺资料，收集到一定数量的资料后组织学生在组内交流，然后选出各组优秀作品在班上汇报，最后整理制作出版（手抄报或者黑板报）。这是我校校本课程资源开发的初级阶段。 2012年4月，我校课题《湘西民间口承文艺校本课程资源的开发与实践研究》在州教育科学“十二五”规划课题获准立项，课题组真正进入到课题研究阶段。 （二）研究方法 1、文献研究法 研究搜集整理和运用国内外与课题相关的教育理论，为课题研究提供科学的理论依据。 2、调查法 调查研究民族地区小学课程设置与校本课程建设的现状，为课题研究提供充足的事实依据，提出具体对策，明确研究的主攻方向；全面了解小学生对认知现状，收集学校、教师、学生对整合资源开发课程的建议，听取专家的意见。 （1）撰写了课题申报立项申请书，，在州教育科学“十二五”规划课题获准立项，批准文号为MZJY2011021。 （2）成立了课题研究领导小组，并对研究人员进行了任务分工。 （3）拟定好了课题研究方案，制定了切实可行的课题研究实施计划，做好了开题论证工作，并建立了课题研究档案。 2、实施阶段（2012年10月——2013年12月） （1）制定了课题学期实施计划。 （2）举行主题活动——《我是湘西娃》，收集了大量湘西土家族民间故事、歌谣、谚语、谜语、歇后语。 （3）编订《湘西土家族民间口承文艺读本》。 （4）举办湘西民间故事会主题班会活动。 (5)以民间口承文艺为内容，各班举行形式多样的班会活动。 （6）在学校六一活动中，演唱土家儿歌《湘西伢儿的歌》，获一致好评。 （7）民间口承文艺在课题组研究人员的课堂中的运用。组员及时撰写新课程改革的最终目的，其实是构建学习化的校园，有浓厚文化特色的校园。只有构建学习化校园，学校才具有可持续发展的实力。而浓厚的文化特色，是一所学校的立身之本、安身之命！何来特色？大一统的国家课程设置，导致千校一面，何言特色？只有所有权归学校的校本课程才可能成为特色之源！可以说特色源于此、寓于此、生于此！从这一点来说，校本课程是一个学校存在的重要的条件，也是新课程改革的最大创新要开发课程资源，当然要追问课程资源在那里？应该说，民间艺既是对优秀地方文化的保护和传承，是对课堂教学的充实，更是适应新时期素质教育要求的需要。利用好、图书阅览室，充分满足学生的阅读需求；充分调动全体师生加强班级文化、校园文化的建设，让班级、校园文化成为一种新生的课程资源充分利用好家庭和社会资源，让学生走出课堂、走出学校、走向社会，开展社会调查、现象观察，广泛收集信息， ，发现学生在活动中，学生提高了阅读量，扩大了知识面。他们在活动中不再局限于学校课堂和已有教材，走出了学校，走出了教材，