尊重学情创建以定教的高中语文课堂.docVIP

PAGE PAGE 11 尊重学情：创建以学定教的高中语文课堂 【内容提要】 传统的教学模式一直是老师教什么，学生学什么。“先学后教”的教学模式颠覆了这种传统。“先学”是为了教师了解学情，也是让学生明确自己要学什么。 教师由此确定教学目标，然后组织教学。高中语文教学，尤其是高考语文复习进行“先学后教、当堂训练”的教学方式，可以大大提高针对性，使学生的学实现有效学习。 【关键字】 学情 先学后教 以学定教 当堂训练 怎样在新课程标准理念下来进行“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，让语文综合性学习成为“培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神”的重要途径，笔者认为可以从先学后教，在课堂分组合作阅读文本和思维激发教学上进行尝试。 先学后教是新的课程改革中绽放的一朵奇葩，高中语文因课文篇幅长、容量大、内容深，又因高中的课时紧、升学压力大，所以先学后教在高中语文教学中往往处在构想与现实的中间地带。其实从构想到现实只需尝试。 要实施“先学后教，当堂训练”的教学模式，就要讲究教学方法。教学方法是实施教学活动的基本依据，是教学模式设计的中心环节，是实现教学目标、完成教学任务的有利保证。根据“先学后教，当堂训练”教学模式的特点以及高中生的认知心理实际，在语文教学实践中，我们采取的措施是： 一、“先学”： 学为中心，以学定教。 以学定教，先学后教，精讲点拨，反馈深化。 高中阶段，是从接受性学习为主向自主性、探究性、研究性、发现性学习为主转变的阶段。所以培养学生的自主探究能力，是高中语文课堂急需解决的主要矛盾。 当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，当然，这时只靠学生自己读书和思考还不能解决全部问题。所以，教师的教学依然是重要的。但是，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，这就是教学的针对性。没有针对性的教学就是一般化的教学，一般化的教学是无效和低效的教学。值得强调的是，在针对学生独立学习中存在的问题进行教学的时候，教师也不是包办代替，而是要继续注重发挥学生的学习潜能，并发挥学生的集体智慧。 当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力，必须先学后教，这是教学的一条规则、规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。 不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样地依靠教师，每个学生都具有独立性。只有承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导和发挥学生的“独立性”，才能在教育和教学上取得优良成绩。 那么所谓的“先学后教”，到底应该如何落实呢？ 学生的自学要以教师有效的指导为前提。教师要让学生明确自学的时间、内容、学习方法、达到的标准、检测的方法及要求，这样的自学才更具有效性。比如在复习古诗词鉴赏形象专题之意象考点时，可以课前规定学生复习的内容，结合所学诗词，识记传统意象和一般意象的内涵，结合高考试卷进行落实。在检测名言名句考点时，可以先让学生在规定时间内把规定内容进行读背，然后进行检测。 在“先学”环节中，我们尝试分三步走： （一）学前：预设“练习”，了解“学情” 在学生自己的自主探究学习之前，即课前，教师预设学习提纲，从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨，这是“学前导”。教师要在学生学习之前发挥好“导向”作用。 教师依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，其中包括学法的指导。注意的是这里教师预设的是“学习提纲”，不是“教学提纲”，也不是“学习方案”，是要对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。所以，教师首先想到的不应是我该教什么、怎样教的问题，而应是学生会学什么，会怎样学的问题。学习提纲应侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。教师不应牵着学生走，切忌把学习提纲编成教案或学案发给学生，使学生形成现成的结论，束缚学生思维的发展。 高中语文篇幅过长的，可以指导学生在早读课上读。如教授体现“冰山理论”的作品《桥边的老人》时，可以以“你认为老人最后的结局如何”作为教学的突破口，让学生在自主思考的基础上进行小组合作探究。学生对这个隐而不发的结局的探讨会引导他们关注文本中提到的环境背景、人物形象、主题内涵等多个角度，从而产生阅读的兴趣，并尝试逐步地深入理解文本；又如教授《素芭》时，可抓住文本最后所写的“这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘”，让学生自主合作探究此结局包含的可能性，以及个性化的认知倾向，学生在对这个提纲挈领式的问题的探究过程中会通过文本信息的印证而对人物的形象、人物的命运，人物的处境逐渐建构起该有的认知。 （二）学中：学生“先学”，教师予以必要指导 即学生在教师的指导下，从读书开始的自主学习。教