数学 - 数学与追问.docxVIP

　　分数的意义是个古老的课题，当学生学习分数的产生时，教材说人们在进行测量和计算时，往往不能得到整数的结果。 　　例如，用一个计量单位测量黑板的长度，连续量几次以后，剩下的不够一个计量单位，黑板的长度就不能用整数来表示；又例如，把一个苹果平均分给三个小朋友，每人分得的苹果个数也不能用整数表示。 　　在这种情况下，可以把一个计量单位、一个苹果平均分成若干份，用它的一份或几份来表示。 　　这样就产生了分数……也就是说，不能用整数表示的，用分数表示；然而接下来的一个教学重点和难点是我们还可以把许多物体看作一个整体，比如一堆桃子，一批玩具，一个班级的学生等……在教学实践的过程中，学生往往会把一个整体平均分得到的分数中份数与具体个数易混淆。 　　因此，总有很多数学老师以此为题材，去商讨，去实践，希望从中找出能让学生接受最好的一种教学方法。 　　近来，在学习了几位数学老师上的数学国标本第六册64—65册《认识分数》后，越来越感觉到数学教学中少不了追问，愿分享。 　　片段一 　　出示猴妈妈和四只小猴。 　　师猴妈妈给四只小猴分一个西瓜，每只小猴可分得几分之几？ 　　生四分之一。 　　师为什么？ 　　生因为把这个西瓜平均分成了四份，每只小猴可分得其中的一份。 　　师猴妈妈还给四只小猴带来了他们最喜欢吃的桃子，每只小猴可分得几分之几？ 　　生四分之一。 　　师打开袋子，有8只桃子。 　　师每只小猴可