对在小学数学教中引入建模教学的必要性你是如何思考的.docVIP

一、举例说明什么是数学模型？对在小学数学教学中引入建模教学的必要性你是如何思考的？结合方程教学谈谈如何建构数学模型。举例说明什么是数学模型？对在小学数学教学中引入建模教学的必要性你如何思考？在小学数学教学中引入建模教学必要结合方程教学谈谈如何建构数学模型。、谈谈你对“情境创设”的看法？——指情景，境况或环境，通常是有一定意义的氛围或环境。 情景创设15克盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。 情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。 情境创设的原因，可以从以下三个角度来总结：第一，学生思维发展的角度。小学生的形象思维多于抽象思维第二，数学的角度小学生获得的知识大多数来源于现实，创设情境有助于他们的理解第三，把外部动机转化为内部动机，把兴趣引起的好奇转变为内在的喜欢3、设疑启智，创设探究的问题情境 ；4、营造氛围，创设合作交流的活动情境 ；5、联系生活，创设实际教学的生活情境 。 三、什么是数感？并结合具体教学内容谈谈你是如何培养学生的数感的？ 是多少人，从一张存折中可以看到哪些数等。 能用多种方法来表示数 如：通过数学故事向学生介绍古代人们用“结绳记数”等方式来表示数，用算筹进行计算。 能在具体的情境中把握数的相对大小关系 如：对于50、99、37、10、49这些数能用大一些、小一些、大得多、小得多等语言描述它们之间的大小，并用“＜”或“＞”表示它们的大小关系。 能用数来表达和交流信息 如“你是否喜欢数学？如果用5、4、3、2、1分别代表从最喜欢到最不喜欢之间的5种程度，你选几？如果小明选2，说明什么？如果小兵比较喜欢数学，应选几？”这里，就用数表达和交流信息。 能为解决问题而选择适当的算法 如：当学生听到“被减数、减数与差相加的和是100”时，“被减数＝差十减数”的关系式会立即闪现在眼前，进而作出被减数等于50的正确判断来。 能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释 如：学习了多位数的读写，估算学校1500多名学生，能组成多少个班；学习了步测，估计走10000步大约有多长。 2、在培养数感的时候，可以从以下几方面入手： （1）结合生活，培养数感 如在教学《1－5的认识》时，通过诸如：老师说一个数字,你能用小棒或其他的方式表示数吗？老师拿出3个苹果，你能用自己喜欢的方式表示出和老师同样多的数吗？ 结合生活实践培养学生数感我们认为首先要指导学生善于发现生活中的数学。让学生观察生活中的数学，既积累数学知识，又培养学生数感。如让学生数一数教室里的有多少张桌子多少把椅子，班级里有多少个同学，和邻班相比我们的人数是多还是少，多了多少或少了多少，同学之间比一比身高、体重等。 其次，我们多多挖掘教材中的生活资源，创设教学情境模拟生活，是课堂教学更接近学生生活，让学生如身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，让学生在具体情境中进行体验，培养学生的数感。 （2）动手操作，培养数感 儿童的双手是个宝，脑科学研究表明人的手指与大脑的联系最为密切，脑指挥手，手教会脑。苏霍姆林斯基曾说：“智慧之花开在指尖上。”同时动手也是一种特殊的认知活动，学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动。让多种感官参与学习，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。因此，教师要根据学生的短程基础及认知规律，结合教学内容，在课堂教学中精心组织操作活动，让学生在自己动手的基础上理解数学概念形成的过程，建立数学概念。而且学生也最喜欢动手，调查表明，动手操作是学生喜欢的学习方式之一。 如在学习“比一个数多几”的应用题时，教师可以这样设计：第一行摆5朵红花，第二行摆的与第一行同样多.加深学生对同样多的理解。然后让学生先摆5个，第二行比第一行多3个，让学生在头脑中有求比一个数多几的数的大致的思考方法。我们再出示例题：母鸡有5只，公鸡比母鸡多3只，公鸡有多少只？在出示例题后我们也不急于让学生说怎么算，而是要求学生用学具摆一摆题目的意思，然后再进行计算。 在操作教学的过程中，教师有意识地把这类应用题的计算方法寓于学生的操作中，摆、数、算、说，调动学生多种感官参与学习活动。再通过学生之间的讨论和学生自己对应用题文字的理解，从而抽象出“比一个数多几”的应用题的计算方法。 （3）设计游戏，培养数感 又如：在教学《元角分》时，我们设计了《小小商店》的游戏。学生在买与卖的过程中逐渐理解了元、角、分之间的进率，练习了各币值单位之间的化聚，同时练习了100以内的加减法。更很需要的是，在练习过程中学生的热情始终是高涨的，摒弃了枯燥简单的练习的形式，学生的玩的过程中自学觉地进行计算，学得轻松。 　总之，数感的形成不是一朝一夕就能完成的，它是一个潜移默化的过程，