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　　浅谈民族地区小学语文教学中课堂导入情景创设 　　四川省甘孜州乡城县教育局杨昌莉 　　孔子曰知之者如好之者，好之者不如乐知者。 　　兴趣是学习的最佳动力。 　　兴趣是最好的老师。 　　教师在教学中都应该搞好乐中施教和趣味教学，从而提高教学质量。 　　民族地区学生因为环境、家庭及语言交流障碍等制约，文字信息量相对薄弱，对文本的理解存在相应的困难，如不打破以往常规的、单调、固定的教学模式，就会依旧是一堂机械单调、枯燥无味的课。 　　课堂气氛沉闷，造成学生心理上厌倦情绪，教学质量难以提高，想要扭转这种局面，结合教学的具体内容，合理运用情境教学是一种好办法。 　　通过教师调动学生，创设各种情境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在境中扩大，幻化成课文中的各种意境。 　　教学中一但出现心有灵犀一点通的局面，就具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。 　　发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。 　　那么，我就从教学的课堂导入情境创设谈一些自己的认识。 　　好的开始是成功的一半。 　　一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，创造出学习、竞赛、思考、优美等等各种于课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基调。 　　我们在教学中常有这样的体会，当一节课的开始学生们开始积极发言，那被调动的不仅是学生，甚至还包括我们自己。 　　一、问题导入 　　只要有问题就是好事，最怕的是学生默默无语。 　　学习源自于疑问，结合课文，在导入中提出疑问，激发悬念，让学生在课堂的学习中心存疑问，渴望答案的求知情境中学习。 　　民族地区小学生虽然存在语言交流障碍等问题，但同样有强烈的求知欲望。 　　生活经历的丰富多彩，常常为文本的延伸拓展埋下伏笔。 　　我常在课前给学生来一个小甜点，给他们一些语文的趣味题，从而激发他们讨论和思考的兴趣，培养他们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。 　　如教学《珍珠泉》时提出为什么此泉叫珍珠泉？泉水有什么特点？让学生带着问题去阅读，去听课。 　　又如《找骆驼》这一课，抓住一个找字，为什么找，最终找到了吗？给学生留下思考的空间。 　　二、语言导入法 　　教学时，教师的语言首先应准确、精练，其次还应生动、形象、富有感情，这样才能有效激发学生的学习兴趣。 　　例如，教学《鸟的天堂》时，我是这样导入的在我国南海之滨广东，有个闻名中外的风景区，那里有一株五百年的古榕，它独木成林，浓荫覆盖着整个小岛，林中栖居着上万只鸟，可以说是鸟的世界，鸟的天堂。 　　着名作家巴金游览之后便写下了《鸟的天堂》。 　　文章从静态和动态两方面展现了鸟的天堂的优美和情趣，使我们有一种身临其境的感觉，让我们一起来感受吧。 　　寥寥数语，就拨动了学生求知的心弦。 　　三、实验导入 　　实验最大的好处是直观性，在理科的教学中提倡多动手做实验。 　　同样，在语文的教学中何尝不可以吸取其他科目的经验。 　　有的时候一个有趣小的实验能起到意想不到的效果。 　　例如教学《刻舟求剑》，先以模拟情境演示，一艘小船可以前后移动，剑从船上落到水中，在船舷上刻上记号，然后使船向前行进。 　　演示到这，要学生说出用刻舟的办法求剑能不能求到。 　　于是，学生凭借眼前的形象进行分析推理剑从某处落入水中，已不能随船前行；船不断前行，离剑愈来愈远；到了对岸，与剑距离更远。 　　从而得出剑是捞不到的结论。 　　在此基础上，再引导学生分析这个人错在哪儿，从而认识到错就错在用不变的、静止的观点去看待事物，没有看到事物的本身是在变化的。 　　模拟情境帮助学生从具体到抽象，从个别到一般去深入地认识事物的本质。 　　四、诗词导入 　　中国传统的诗词讲究意境，意境本身就是一种高浓缩的情境。 　　运用与课文相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快的激发学生的心理感受。 　　比如在教学《春天来了》这一课中，优美的文章需要学生的感情去体验。 　　所以我在课前布置学生去寻找自己喜欢的有关春天的诗。 　　上课时我请学生起来充满感情的朗读这些优美的诗句，在老师的提示下，春境仿佛一幅幅的呈现在同学们的眼前，通过诗句的意境的引导，学生们进入了春天的环境中，学生自然能够较好理解课文。 　　五、生活导入 　　学生都喜欢和自己生活有关的文章，特别是民族地区小学生，在文本中找到与自己熟悉的生活情境，往往能激发她们的学习兴趣。 　　创设生活情境导入课文，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。 　　比如在学习《我的老师》一课中，我先请学生说自己心目中的老师形象，然后拿学生写给我的意见，自我批评还不是一个好老师，请同学和自己心中的老师做个比较。 　　请同学们阅读