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　　浅谈如何面对数学课堂中的意外生成 　　陈兴娟 　　摘要课堂是开放的，教学是生成的，在灵动的数学课堂中每次都有意想不到的意外发生。 　　这些不和谐的音符往往在一些老师眼中成为课堂的绊脚石，其实只要教师能够在教学前充分地把握教材，设定好课堂的教学目标，储备多种教学方法，就能收获生成，让智慧的光芒闪烁课堂，演绎精彩课堂。 　　关键词数学课堂；意外；生成 　　课堂是开放的，教学是生成的，在我们灵动的数学课堂中每次都有我们意想不到的意外发生。 　　这些不和谐的音符往往在一些老师眼中成为我们课堂的绊脚石。 　　其实课堂中出现意外是不可避免的，关键就是看教师采取什么样的策略来改变它。 　　让意外生成精彩的关键，在于教师要有一颗宽容的心，学会倾听不一样的声音。 　　如果教师习惯于用同一个标准去要求学生，只会把学生的创造扼杀在萌芽状态，那我们的课堂永远只能是一种声音了。 　　此外，教师对学生的求异思维要有一种直觉感悟的能力，及时地调整自己的教学状态来捕捉学生思维的闪光点，从而真正促进学生思维的发展。 　　一、用目标的弹性面对意外生成 　　布鲁姆说人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。 　　没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。 　　通常，我们说一节课的教学目标是雷打不动的，但我们认为，这种不动的教学目标只是指一些基础的知识性与技能性目标，而作为新时代的教师，面对新型的学生，我们必须在课堂上及时调整我们的教学目标，只要它是有利于学生终生发展的，只要它不违背我们的教育原则，那就应该做出调整。 　　1扩大目标的广度 　　我们教师在课堂教学的时候，经常会遇到这样的情况教师在设计教案的时候，有自己的教学流程，可是学生的实际情况往往让教师不能展开预先的计划。 　　所以我们在设定教学目标的时候，要针对学生的不同情况，设定不同层面的教学目标。 　　例如，在教学平行四边形的面积时，我起初是想通过猜想—操作验证—形成共识这样的教学流程来展开我的课堂教学，课堂中培养学生一种猜想、验证的数学意识是我设定的其中一个教学目标。 　　可是，在实际的课堂上学生却并不进行猜想这一个环节，而是直接就说老师，我知道，平行四边形的面积=低×高，我已经会算了。 　　面对学生的挑战，我的猜想和验证已经在学生心中站的无足轻重，再按照我原来的方案让学生进行猜想，就失去了学习的意义，学生也失去了学习的兴趣。 　　于是我拿出了我的第二套预案，就是直接运用比较和迁移的数学思想让学生学会学习。 　　这第二套预案就是为了学生在已经知道了计算方法的基础上而准备的。 　　师你已经知道了平行四边形的面积计算方法，那你知道这个计算方法是怎么来的吗？ 　　生…… 　　师其实我们学习不仅要知其然，更要知其所以然。 　　老师这里有一个长方形和平行四边形。 　　你能在这两个图形中找到它们之间的关系吗？ 　　生操作探究气氛比较浓厚。 　　由于我在设定教学目标的时候有了一定的广度，所以教师没有被学生的意外而打断教学思路，继而能继续保持学生探究的欲望和学习的积极性。 　　2补充目标的深度 　　我们在教学的时候不仅要熟读教材，更要熟读学生，揣摩学生在每个环节中可能出现的情况。 　　笔者在教学长方体的表面积这节课时，课前叫学生每人做了一个长方体的纸盒，这个作业既是对长方体认识的巩固，又为下面进一步学习长方体的表面积提供直观的学具。 　　课进行了一半，已经顺着教师的预案推导出了长方体表面积计算的方法，这时有一个学生说老师，我的长方体破掉了，只是一张纸了。 　　但我发现前后、左右四个面原来就是一个长方形，我是先量出这个长方形的长、宽，计算出面积，然后加上上、下两个面积就可以了。 　　 　　听了他的解释我矛盾了，是采纳他的意见呢？还是敷衍他？毕竟他的方法不是我们要学的重点呀！于是我把这个问题抛给了学生。 　　师大家觉得这个方法怎样？ 　　同学们七嘴八舌地议论开了，有的甚至大声地说了起来这哪行啊？如果这样的话，长方体的计算公式就没用了。 　　 　　对！再说我们不可能把每一个长方体都这样拆开来量的。 　　 　　你这个人真笨，破掉了，它的长、宽、高总在的呀，量出来好了，仍旧可以计算的呀！ 　　那个同学红着脸，一言不发，寡不敌众，看来他没有能力向同学们来解释自己的理解了。 　　我看着情况不对，再这样下去，这个同学的解题方法要被同学们贬得一文不值了，毕竟他也能算出长方体的表面积呀！于是，我转变了我的教学思路。 　　师同学们，你们想一想，他的长方体破掉后展现的长方形就是什么呢？我们来把他复位好吗？ 　　经过简单的复位，同学们惊奇地发现它不就是长方体的侧面吗？ 　　师大家再想一想，原来的大长方形的长、宽在哪里了，现在可以称作什么呢？ 　　生哦！我发现了，它的长就是现在的上、下两个长方形的周长，宽就是高。 　　师再想一想，他是把哪两个