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我国高校公共美术鉴赏课的教学思想及设置概况 摘要：高校公共美术鉴赏选修课己成为高校实施人文艺术素质教育 的主要渠道，并在大学生综合素质培养方面具有深远的意义，发挥着重要 的作用。但我们也应看到我国高校公共美术鉴赏教学因为起步较晚，虽然 国家有关教育部门已经制订了一系列保障高校公共艺术教育健康发展的 政策、条例，但是受历史及认识局限等诸多因素的制约，目前我国高校公 共美术鉴赏选修课还处于一个摸索的阶段。 关键词：公共美术鉴赏课；素质教育；课程设置 中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1005-5312 (2011 ) 17-0228-02 随着素质教育的不断深入推进，我国教育部冇关部门对于普通高校 公共艺术教育的政策和条例的相继发布，从制度上给予了保证，我国普通 高等院校的美术素质教育有了长足的进步，笔者力图从高校公共美术鉴赏 课的教学思想及设置现状出发来引发思考。 20世纪80年代以前。中国的教育体制仍然可以看成是近代引进的西 方教育体制的延续和发展。中国美术教育一开始就是以西方模式为标准， 以西方学校美术教育为模本来进行的。到了 50年代，随着“德、智、体、 美全面发展”的教育方针的提出，普通学校美术教育恢复了它在整个国民 教育中的地位。由于特定政体的作用，美术教育与德育紧密相连，美术教 学的内容紧密配合社会政治活动，对美育教育和美术教育重视不足，专业 美术教育的比重大人超于国民美术教育。 文革十年，美育和美术教育的价值被否定，正常的教学几乎处于瘫痪 的状态。 70年代末，全民族的教育热情在考试主义、学历主义的驱动下，形成 了以考试为中心、为考试而进行的功利性教育。学校教育的人文内涵极为 缺失，教育与教学的目的都围绕着技能、考试，重视知识的传授。学校教 育中多偏向于工具性、技术性的方谢，美术作为不受重视的小三门，处于 边缘性的位置。在应试教育重压之下美术教育的学科地位得不到真正体 现，直接影响了美术教育育人的冃标的实现。 20世纪八十年代以后，十一届三中全会后，美术教育开始受到国家教 育部门的高度关注。学校美术教育作为美育的主要手段和实施方式，逐渐 为人们所重视。1986年3月底六届伞国人1_＜代表大会第四次会议通过《关 于第七个五年计划的报告》中明确把美育和德育、智育、体育一起列入国 家的教育方针，重新确定了美术教育在学校教育屮的地位。90年代被时代 发展促发而逐渐醒悟的美术教育开始了观念和体系上的变化，其主要标志 是倡导素质教育，提高学生素质，培养全面发展人才，美术教育在素质教 育中的作用是举足轻重的。 在全球性加强了对人文教育和艺术教育的关注的同时，我国的美术教 育思想也把提高全体学生美术素质作为核心问题。同时，美术公共课教育 的问题也开始为人所重视。素质教育的重要价值是认可人的全面成长的意 义不亚于知识技能教育价值，从各门类教育加强艺术文化的教育、艺术教 育增加文化和跨学科教育、到艺术院校增设传统技巧学科之外的文化理论 学科和艺术教育系科等，都显示了一种变化趋势。90年代以来提出的“素 质教育”理念、重视人文教育和恢复大学的综合性、基础教育的“均衡化” 方针等，对教育中人的价值，如人的个性发展、兴趣、态度、情感的重新 市视可以说是对教育的实质性改变。 20世纪后半叶，在与世界其他国家的交流和学习当中，我国学校美术 教育开始重视美术文化贡献作用。中小学美术教育进行了系列的教育教学 改革，制订了从九年义务制教育到高中的新美术课程标准。加强学科联系、 关注美术学习与文化情景的关系，尊重本民族文化特色，接纳世界多元文 化，重视美术教育在学生综合素质培养方面的作用，成为我国学校美术教 育的新趋势。 所谓“普通艺术教育”是相对于“专业艺术教育”和“师范艺术教育” 而言。根据培养目标的不同，高校艺术教育可分为专业艺术教育、师范艺 术教育和普通艺术教育三大类别。总体上说，高校专业艺术教育的目标是 培养艺术“生产者”，（如艺术制作者和艺术研究者），其教育教学对象是 艺术专业类学生；高校师范艺术教育主要是为中等教育培养艺术方面的师 资，其教育教学对象的主体是师范艺术专业类学生；高校普通艺术教育的 目标是培养艺术欣赏者或艺术“消费者”，其教育教学对象是全校所有学 生。尽管中国近现代高校艺术教育制度是从西方移植过來的，但是相对于 专业艺术教育在前（1563年）、普通艺术教育在后（19世纪前后）、师范 艺术教育再后的西方现代高等学校艺术教育，中国仍有其自己的特色，即 三者几乎是同时始于20世纪初。1906年，李瑞清在南京两江师范学堂增 设图画课，标志着师范艺术教育的开端；1912年刘海粟在上海创办美术专 科学校标志着专业艺术教育的开始（1918年我国第一所公立艺术专科学 校一一国立北京艺术专科学校成立）；1918年“北大画学研究会”和