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　　浅谈语文阅读教学训练 　　董昌久 　　吉林省大安市龙沼镇中心校 　　良好的阅读习惯有助于提高阅读自觉性，改善阅读品质，既有助于增进阅读的理解和速度，也能提高学生的写作能力。 　　提高阅读的效率是每一名语文教师应该深思的话题。 　　在多年的语文教学工作中，我不断探索，不断实践，不断反思，总结出一系列的阅读步骤。 　　一、初读训练 　　学生对于一篇新的文章是充满期待的，所以我注重在初读过程中的朗读训练，要求学生在朗读过程中依据自己对文字的感知，对文章语句的初步感受，以自己的方式诵读课文。 　　学生自主诵读后再集体诵读，并且采用多种形式以激发学生朗诵的兴趣，比如选择齐读、轮读、分读、分角色读、配乐读、师生对比读等多种形式，适当情况下还可以选择听录音，对比朗读。 　　以读带动对文章整体内容的感知。 　　为准确地理解文章内容，把握作者的思想感情作铺垫。 　　二、精读训练 　　精读是逐章、逐段、逐句剖析字词的阅读方法，是培养学生阅读能力的一种最重要、最基本的手段。 　　在精读训练中我注重几个步骤的训练。 　　首先，读文题。 　　文题是文章的眼睛，眼睛往往透露出灵魂，那么文章的题目就是文章的关键所在。 　　比如我在教学《荷塘旧事》一课时，学生品析文章前我会提示学生，荷塘旧事，写的应该是发生在什么地点的故事？故事与地点有着怎样的关系？学生带着对文题的认知，就会很容易把握课文的内容和中心。 　　其次，读事件。 　　在记叙文中，事件的起因、发展过程和结局就是作者抒发情感和讲道理的依据，所以对事件的把握程度，直接影响对文章中心的理解。 　　我在教授《鸟的天堂》一文时，提出了这样的问题课文写了哪几次经过鸟的天堂时看到的情景，每一次有什么不同？学生自然就会在阅读过程中关注每一个事件的来龙去脉，自然就会把握文章的脉络，作者的情感体验学生也会体验得到。 　　三、整合训练 　　阅读教学训练应该遵循从整体到局部，再从局部到整体的过程。 　　走进文章，再走出文章。 　　学生才真正地达到全面地把握文章。 　　整合中心思想，整合文章事件，整合作者写作的结构，整合文章的写作手法，赏析文章的语言特色，让学生在一篇文章的阅读中最大化得到阅读的训练。 　　在阅读中理解文字的含义和组合规律，不仅使学生在读中受益，也使学生得到写的方法。 　　叶圣陶说过教材无非是个例子，它仅是通过目标的桥梁，学生从教材中学到的知识和技能，只有通过广泛语言实践活动，才能巩固并内化到自身知识结构中，达到呼之欲出的自动化状态，这正所谓得法于课内，利益于课外。 　　如何提高初中语文阅读教学的质量小学语文阅读教学论文拓展延伸开放视域下的语文阅读教学