国小资优教育资源教室方案运作实务与发展之刍议-益教网.DOCVIP

PAGE PAGE 1 國小資優教育資源教室方案運作實務與發展之芻議 ~參與臺北市資優教育訪視輔導之見聞與省思 楊麗華 陳蕙君 張芝萱 臺北市國民教育輔導團特殊教育工作小組 摘要 　　臺北市政府教育局為了解及輔導國民小學一般智能資優資源班各校辦理情形、促進辦理學校資優教育專業成長，進而提昇資優教育品質，選取了二十二所學校進行追蹤訪視輔導。此行以臺北市91學年度國小資優教育評鑑結果中的「鑑定安置與輔導」、「課程與教學」兩大項目，進行重點追蹤訪視，以了解各校改善的現況。本篇報告詳實記載我們在訪視前的準備與討論、訪視後的綜合分析，以及實施問卷調查得悉的師生經驗分析等(因限於篇幅，師生經驗的分析將另撰文呈現)。走訪實務現場，我們針對 鑑定安置與輔導、課程與教學、師資團隊合作、資源與支援等，逐項摘要所見所聞，並紀錄學校資優資源班運作的特色，綜合分析與討論各校的優缺點與尚須改進之處。希望透過本篇報告的彙整，提供他校參考，增進資優教育夥伴們彼此的專業成長，並建議教育相關單位重視資優教育，提供更適切的協助。 關鍵字：資優教育、資源教室方案、訪視輔導 壹、前言 臺北市資優教育評鑑訪視的工作，已有近40多年的歷史。最近一次的評鑑，在民國91年，依據特殊教育法施行細則第二十一條、臺北市資賦優異教育白皮書，辦理了全市高中、國中以及國小資優教育的總體檢。今年(2008) 臺北市政府教育局為了解及輔導國民小學一般智能資優資源班各校辦理情形、促進辦理學校資優教育專業成長，進而提昇資優教育品質，選取了二十二所學校進行追蹤訪視輔導(詳見附錄一)。 筆者群有幸參與此次的資優教育訪視輔導，深感機會難得。四月至五月我們分別走訪7-8校，親自見聞各校的實施現況，探究這六年來的進步與發展，同時希望能給實務現場辛勤工作的老師們一些肯定與勉勵。這次訪視輔導的重點在「鑑定、安置與輔導」與「課程與教學」，為使見聞更能聚焦，我們特別在事前針對十七項訪視重點，逐條討論觀察與訪談的重點，以利後續的分析歸納與省思。其次，針對關鍵問題，我們設計了問卷(教師經驗問卷與學生經驗問卷)，請教三位訪視輔導的教授與臺北市資優資源中心的老師們，然後依意見修訂，以補實地訪視所得資料可能之不足(詳見附錄二)。 我們希望藉由這篇综合性報告，忠實的呈現我們所觀照的面向，進而探究學校資優教育資源教室方案的運作實務與未來發展的建議。期許這份報告的撰寫能促進資優教育夥伴們彼此的專業發展，並提供相關單位以及資優教育研究者參考。 貳、訪視前的準備與討論 一、文獻探討 持續的評鑑與創新，是成功的資優教育方案必然的發展過程。任何評鑑均涉及標準的確立，以下透過文獻探討，借鏡國外的資優教育方案標準、資優教育教師專業標準，以及六年前資優教育評鑑特優學校辦理特色，作為後續我們探討訪視重點以及提供相關建議的基礎。 (一) NAGC資優教育方案標準 2000年美國全國資優兒童協會(National Association for Gifted Children， NAGC)發展了一套Pre-K-12的資優教育方案標準，供各學區檢視學校資優方案的品質。什麼是標準?標準應是一種被設定的表現形式，一種預先決定的準繩，就方案而言，標準也預示了它的成功（引自NAGC網站）。建立方案標準可提供一個有關資優教育專業的視野，清楚的勾勒出資優教育方案應有的作為，以確保教育的成功。 NAGC方案標準詳述了最低標準(良好方案的基本原則)與模範標準(卓越的資優方案特性)的架構。該方案標準分為七個領域：方案設計、行政與管理、學生鑑定、課程與教學、社會情意輔導與諮商、專業發展與方案評鑑。NAGC方案標準發展的共同原則為：(1)標準是鼓勵而非命令支配取向；(2)標準需同時涵蓋必要的方案成果與卓越標準；(3)所制定的表現標準應是所有教育學區與機構所嚮往的；(4)這些標準代表在資優教育關鍵實務層面專業的共識，且是絕大多數人可以接受的；(5)標準在資優方案是可觀察的面向，並且與資優生的成長與發展有直接關聯。 NAGC方案標準的內涵，在本土的可參考性與可行性如何?對資優教育教師而言，有哪些可以即知即行的項目?哪些是尚待進一步思考與規劃的議題呢?茲分別臚列如下(引自鄒小蘭，張芝萱，2006)： 1.印象深刻且當下可即知即行的項目 (1)完整的評量資優學習者在基礎技能與知識上的精熟度，進而提供替代的、有挑戰性的教育機會。 (2)應及早提供規劃符合資優學習者特長的區分性生涯輔導。 (3)處在危機中(包括在普通