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学生课堂发言能力培养策略研究 　　培养学生课堂大胆发言的习惯　　培养学生们积极大胆发言的习惯，作为课堂练习的基本要求，我们要反复训练学生使用普通话大胆发言，要求他们声音要响亮，口齿要清楚，要求学生想好了就举手，讲话要完整，条分缕析。训练学生大胆发言，对于读的正确、响亮的，当场给予肯定和赞许，对于读的或讲的不准确或有明显错误的同学，从不轻易批评或指责，不挫伤小朋友的积极性和自尊心，而是耐心开导，循循善诱，让他们重讲一遍，讲的好一点。经过长时间这样的训练，学生慢慢地养成了敢说敢讲的好习惯。在这同时，我们着重鼓励中下生发言，中下生在课堂上一般都有怕讲话、怕讲不好、不敢举手的情况，所以简单的我们先让中下生讲、板演、动手演示，让他们有动手、动脑、动口的机会，使他们看到自己的成绩。批改作业时，我们把中下生叫来面批，让他们讲讲想的过程，培养他们“敢讲”的习惯，发现进步，当众给予表扬或鼓励。对学有所长的学生，则鼓励他们提出不同见解，如果学生不会质疑，教师则设疑。这样经常训练，学生就从无疑到有疑，从不会质疑到会质疑，调动了全体学生敢讲的积极性。　　习惯是人们在长期实践中养成的。因此，培养学生良好的学习习惯，必须贯穿在整个数学教学过程中。要坚持严格要求，示范诱导，反复训练，才能取得预想的结果。　　“小学生课堂聆听能力培养策略研究”　　一、问题的提出　　不少小学生上课听同学发言或听老师授课时往往动作不停、或东张西望、或交头接耳、或抓耳挠腮、或心不在焉、或随便插话??这对教学秩序、学习效果、学生成长无疑输入的是负能量，家长、同学、老师都急切地盼望能快速改变这些学生的不良习惯，使他们能和其他学生一样遵守秩序，高效学习，因此我们提出了本课题。有很多寓意短小的故事，用寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”对人来说，是非常重要的。而“耐心聆听”这个良好的习惯，并不是与生俱来的，而是需要很多时间和途径培养而成的。作为小学教师，首先应该认识到小学生的年龄特征，处在学习习惯和学习自主性养成的初期，在课堂上表现出来的诸多问题中，聆听，是教师容易忽视也尤为重要的一个方面。那教师就应该在课堂教学中充分认识到培养学生聆听能力的重要性和有意识地将学生聆听能力的训练与课堂教育有机结合。“学生课堂聆听能力培养策略研究”，就是针对小学生的特点，运用全员培训、实践、研究总结等方法，深入了解学生课堂聆听情况，培养学生聆听能力培养策略的研究。　　二、原因分析　　我校共有学生234人，学生的年龄都在6-12周岁，学生的年龄太小，表现欲又很强。上课发言踊跃，气氛很活跃，但是，实际他们大多并没有听懂老师提的问题。只是单纯的看到别的同学举手发言，凑热闹而已。等老师提问到他们的时候，却不知道该回答什么。他们更不懂得去聆听别人的回答。判断是否正确，是否和自己想的一致。小组合作学习的时候或动作不停，或成默寡言，或互相捣蛋，或昏昏欲睡。各做各的，互不理睬。　　三．课题研究的具体实施　　本课题的研究思路是以比较研究、行动研究、经验总结为指南，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：　　1、全员培训阶段　　培养孩子静心聆听的习惯，以课堂为主阵地，全员培训聆听的姿态，主要源于学生的自制力差而设定的。其规则是坐要正，立要直。聆听老师授课要面向前面，聆听同学交流展示要面向学生。首先要进行严格规范。时时矫正。逐步养成习惯。　　消除负面影响培养聆听习惯。负面影响是指学生好动，手脚不停，同桌相互捣蛋，注意了不集中。老师的课堂艺术也有负面作用。一是既有针对性的矫正，多用鼓励来促进学生自我约束，管好自己。二是组内监督，自定聆听习惯目标，教师按时检查效果，给予奖星评价。形成习惯。　　培养独立思考，PK展示习惯。学生自控力差，上课总有一部分同学管不住自己。因此，教师在排座位时，尽量做到“动静”结合。生生管理，组内约束，检测评价。首先要求学生在独立思考的基础上是否适当笔记。其次是PK展示是否正确复述他人的语言。由检查督促向自觉习惯转变。　　总之，老师在学生的心里不仅只是老师，也是可以让大家信赖的朋友、伙伴，这样学生就会喜欢老师的课，会主动听老师上课，积极地参与学习、思考、展示。形成良好积极的课堂气氛。　　2、行动研究阶段　　．明确意义，主动聆听。　　播放课件，对学生聆听姿势的指导。手势或身体动作是最能反映一位学生是否在聆听。　　我们对学生听的姿势给予认真指导。如：学生的聆听姿态要做到端正坐姿，保持安静，神情专一，面向黑板或者老师。积极思考问题。同时强调聆听“四不准”。不交头接耳；不左顾右盼；不心不在焉；不无所事事。学生养成了这样的习惯，老师可通过一目了然的观察，了解学生听课的质量，即时得到反馈信息，对师生双方来说都是利处多多。　　教给学生聆听的方法。专心，无论是听老师