小学语文低年级模式和案例分析-北京师范大学.PPTVIP

小学语文低年级教学模式和案例分析 北京师范大学现代教育技术研究所 陈莉 chenlibnu@126.com 准备工作——10分钟 自行分组，4人一组，其中至少一位对电脑操作较为熟练，推选出组长。 收集组员的电子邮件地址，若有组员还没有电子邮箱，请组内成员互相帮忙，申请一个。 从教师机（ftp）下载下列材料 成果表 教学设计模版 准备好第一册的语文课本(没有，可登陆/xiaoyu/index.htm，找“教材及配套资源”) 三张可供书写的纸 小学语文低年级模式和案例分析 跨越式语文教学的目标 对于语文学科来说，力图通过两年左右时间，掌握2500-3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800-1000字结构完整、通顺流畅的文章（按照语文新课程标准的要求，这一目标一般要在小学六年级才能达到） 德智体美全面发展 传统语文教学中存在的问题 将识字、阅读、作文教学分离为几个阶段，使识字难以联系语言实际，反过来又增加了汉字识记的难度，使识字的效果受到影响； 1、识字— 阅读—写作 2、教改试验重在识字教学改革（集中识字、部件识字、注音识字、汉字标音识字）——枯燥、不知怎么用 3、只有会书写了才能进行阅读和写作 传统语文教学中存在的问题 过分强调标准化考试而窒息学生的创造性思维 ； 1、案例1 将“思想一致，共同努力”这句话写成一个成语，标准答案是“同心协力”，若是填“齐心协力”即被判错；将“刻画描摹得非常逼真”这句话写成一个成语，标准答案是“惟妙惟肖”，答案填“栩栩如生”也判错—就是这类标准化考题存在严重弊端的典型例证 2、重理解，轻积累；重分析研究，轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得 工具性？语文性？ 传统语文教学中存在的问题 过分强调写作技巧的训练而忽视对学生观察力、想象力的培养 ；忽视真情实感的流露 1、写作是一件苦事，写作要技巧，不知要写什么 2、写作没有情感，千篇一律 跨越式试验的理论基础 儿童思维发展新论的启示 学前儿童已经掌握3500个以上的口头词汇，这就表明，他们对3500个以上词汇的“音”和“义”均已掌握，只是对与词汇相关的汉字尚不能辨认与书写而已。 “学了就用”，“在语言情境中进行学习和运用”是儿童快速掌握大量语言的最佳途径 语言是思维的外壳 跨越式试验的理论基础 创造性思维理论 基于表象的形象思维、直觉思维和基于言语概念的逻辑思维能力培养同样重要 三者是相互依存的 跨越式试验的可操作模式 一、坚持1个中心 语言运用为中心，是一种整体的输入和输出——落实到“读”、“写” 二、落实2个前提 优质资源与教学设计 三、突出3个重点 资源建设方面 四、处理好4个关系 主导－主体、以教/学为主的教学设计、自主－协作、课标与跨越 五、狠抓5个教学环节（扩、打、留、篇、思） 语文跨越式课堂特色 以语言应用为中心 创造丰富的语言应用情景，学生在语境中学习 以“篇章”为主，而不是以字、词、句为主 整体输入、整体输出 识字、阅读和写作结合进行教学，具有综合性 在识字中阅读，在阅读中识字，通过写作巩固运用 识、写分开，打写提前（手写训练） 强调信息技术的运用 学科能力和思维能力的培养并重 学科能力和思维能力的培养并重 《植物妈妈有办法》 蒲公英 风 苍耳 动物 豌豆 弹射 跨越式教学原则 拓展识字 拓展阅读 打写训练 跨越式试验目标可能实现 识字、阅读量的大幅度提高——毋庸置疑 感动、财富、幸运 一批有浓厚写作兴趣的孩子出现——几十本作文集 学科能力与思维能力的同步发展——课堂表现，别的学科爱用试验班的孩子上公开课 优秀作品 杨以涵，《爱》，《个人文集》 爱 在非典时期， 人们学会了爱。 在非典时期， 人们学会了对别人的关心。 什么是爱？ 什么是关心？ 我还不完全懂得。 但我知道， 是非典，给我们机会。 是非典，让我们有了自信。 人们努力地战胜着这个巨大的灾害。 我们不会把病毒， 留在我们的国家。 我们会在国家建起“防护网”， 不会让任何的病毒侵入。 让我们的祖国每天都充满爱和关怀。 优秀作品 基本理念篇 语文新课标第一学段对汉语拼音的要求 读准声母、韵母、声调和整体认读音节 准确拼读音节、正确书写声母、韵母和音节 认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》 新课标拼音教学要求的变化 1、与原有标准比较 把“熟练地拼读音节”改为“准确地拼读” ； 把“默写声母、韵母和音节”改为“正确书写”； 把“背诵《汉语拼音字母表》”改为了“熟记”； 删减了直呼音节的要求 新课标拼音教学要求的变化 2、新课标的启示 大量识字是新课标的一大特色——发挥学生