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探寻文言文教学的亮点 每当我们语文老师一碰到文言文单元，就不免会发出 感叹：文言文真不知怎么教，学生又厌烦。随着新课标的 深入发展，我们语文老师对文言文教学做了不少的探究， 但许多老师的教学还存在一些问题：一是目标过于单一。 即把教学目标只定位在字、词、句的解释和翻译上，讲究 “字字落实，句句过关”。二是套用固定模式，即：作者、 时代背景介绍一一朗读一一词句串讲__课文内容及主题 分析——练习。这样，还是以知识为中心，以教师为中心， 老师全盘灌输，学生被动接受，强调的是一味地死记硬背。 结果是：老师累坏了，学生厌烦了，效果还是上不来。因 此，探寻如何教好文言文仍具有现实意义。 文言文是中华博大精深文化最丰富的载体。因此，文 言文教学在中学语文教学中占有极重要的地位。《语文课程 标准》中指出，“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和 运用中，提高自己的欣赏品味和审美情操”，“具有阅读浅 易文言文的能力”，并在附录中提出“关于优秀诗文背诵推 荐篇目的建议”。根据新课标理念精神，文言文教学重点放 在阅读上，能读懂，了解内容，能顺畅朗读，背诵一定数 量的基本篇目，能掌握一定数量的虚实词，了解文言文句 式一般特点，通过阅读训练，不断丰富和积累文言文知识， 增强文言语感，提高文言朗读水平。 综观初中语文六册文言文，有《论语六则》《口技》《 桃花源记》《醉翁亭记》《愚公移山》《岳阳楼记》《出师表》 《陋室铭》等名篇佳作。如果忽视了这些文言名篇特有的 风采，不以学生为主体，而一味让学生死记硬背，必然会 使学生对文言文产生厌烦、畏惧、排斥心理。由此，应采 取相应的策略来调整我们的文言文教学方式。 一、巧设桥路，激发学生学习兴趣 文言文、现代文一脉相承，许多语词、语用、语义是 相通相连的，学生学习生活中就存在大量耳熟能详的成语、 名句，学生积累的知识经验、己有的学习方法本身就是文 言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习息息相关的 经验因素一旦得到尊重并被充分调动，文言文与学生的距 离感就会大大消除。但长期以来在教学过程中不顾学生实 际，不顾课文难易深浅，一律被处理成接受和理解他人的 经验，一律被强化灌输，所以文言文在学生心目中越发变 得“面目可憎”，遥不可及。基于上述认识，调动学生已有 的知识经验就显得尤为重要，在课前尽可能使学生找到学 习文言文的“桥和路”，增强学习文言文的信心和兴趣。 1.以故事传说引出课文 以《出师表》为例，有关三国的故事、人物是家喻户 晓的，让学生讲讲他们知道的三国故事，谈谈对人物形象 的看法，促使这些经验自然介入教学过程。学生在把握历 史背景及诸葛亮的人物故事后，对《出师表》所表达的思 想感情理解也会简单快捷得多，在学习背诵《出师表》时 会感到亲切许多。 如“醉翁之意不在酒”、“一鼓作气”等，课前可询问 学生是否知道这些成语的本意、引申意及出处，增强学习 《醉翁亭记》及《曹刿论战》的兴趣。引导学生掌握文中 的成语，如，温故知新、愚公移山、气象万千、心旷神怡、 水落石出、妄自菲薄、引喻失义、三顾茅庐、因势利导等， 而正是这些有生命力的词语能有效地吸引学生求知的热情。 教师只有抓住这些激发学生学习兴趣的“桥和路”，点燃学 生的求知欲望，相信教学效果会大大增强。 以精美语段引出课文 文言名篇都有精彩的语段，或长于描写，或重于叙述， 或偏于议论，教师把这些精美“点心”拿出来先让学生尝 一口，尝到“甜头”后自然可轻松地组织新的教学活动。 如《岳阳楼记》中的“至若春和景明，波澜不惊，上下天 光，一碧万顷；沙鸥翔集，锦鳞游泳；岸芷汀兰，郁郁青 青而或长烟一空，皓月千里，浮光跃金，静影沉璧，渔歌 互答，此乐何极！登斯楼也，则有心旷神怡，宠辱偕忘， 把酒临风，其喜洋洋者矣……”，如果教师能在学生面前声 情并茂地朗诵这一段，相信一定能激起学生的阅读兴趣。 用插图或画面引出课文 文言课文中有少量精美的插图，教师也可从网上下载 相应的图片资料，作为激发学生学习文言作品的兴趣。如 可引导学生仔细观察《三峡》中的插图，让他们试着说说 三峡的地形地貌及三峡风景（看图说话比赛），再对照课文 原句，体会文字语句的特点。《桃花源记》中的插图也可以 同样处理。学习《木兰诗》可从网上让学生欣赏《花木兰》 的镜头，从而对照《木兰诗》学习，相信能取得较好的效 果。 学生的兴趣犹如水面，只有教师善于体察学生的个性 爱好，善于激发、引导，才能激起波澜。 二、读中品味，读出美的享受 语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主 的。然而在现实中，我们却每每发现学生与文言文文本之 间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验” 得不到重视和尊重，属于学生自己的、自由的体验被简单 乏味的所谓讲解翻译所代替，学生学习文言文的空间被极 大地限制在课内有限的选文中。因此，