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探索地理实验有效提高教学 实验教学法在物理、化学、生物等自然科学的学科教 学过程中应用较为广泛，其中的功效也尤为明显，颇受学 生欢迎，但地理作为自然科学的一个分支，在揭示地理事 物的分布、发展、形成、变化规律时，往往淡忘了实验的 操作，抹杀了学生动手操作的欲望，至少在培养学生基本 技能方面存在缺失。实验教学法作为一种直观、形象的教 学方法，它通过实验手段，高度浓缩地展示人们认识和发 现某一知识、规律、再现地理原理的过程，让学生在较短 的时间内获取知识、巩固知识或培养实际操作能力，并为 掌握其它知识打下基础。笔者认为在新课程背景下，提高 教学的有效性，激发学生学习的内驱力不能忽视实验教学 法在地理教学中应用。就本人在实验教学方面的探索与同 Z— I I ? A L 地理实验教学的基本类型和应用举例 教师演示实验；指教师根据教学内容的需要，利用地 理实验器材，采用演示手段，配合讲解，使学生获得地理 事物感性认识的一种方法，演示实验能使学生获得生动而 直观的感性认识，加深对学习对象的印象，把书本上的理 论知识和实际事物联系起来，以帮助学生形成正确、深刻 的概念，因其能提供形象的感性经验，较易引起学生的兴 趣，集中学生的注意，使学生学得的知识也较牢固。 例如：在讲南北半球气压中心和季风风向变化时我做 了如下的实验，帮助学生加强理解。 海陆热力差异的实验。 准备100瓦的白炽灯一盏，用它代表太阳辐射。取25 0毫升烧杯两个，分别装入体积相等的水和干沙。铁架台一 个，把两只温度计分别埋入水和沙中约厘米。如图： ①.测量水和干沙的温度，并记录下来。因为都在室 温状态下，他们的温度相同。 .打开电源，用白炽灯照射两个烧杯，观察并记录 .打开电源，用白炽灯照射两个烧杯，观察并记录5 分钟和10分钟后水和沙的温度。 .切断电源，关掉白炽灯，观察并记录5分钟和10 分钟后水和沙的温度。 .相同时间，相同照射条件下干沙比水的温度要 高，切断电源，关掉白炽灯，相同时间干沙比水的温度要 低，说明干沙比水升温快，降温也快。 实验结论：水升温和降温都比沙子慢，即水的温度变 化比沙子小，进一步推理说明海洋气温日较差比陆地小。 在同一季节陆地和海洋是有温度差的，于是它们就存在气 压的差异，形成了不同的气压中心。随着季节的变化风向 也发生了变化。这样就形成了季风。 相类似的演示实验还有：用发亮的灯泡表示太阳，用 地球仪演示昼夜更替的现象等。 该类实验要求教师精心设计演示内容，在实验的过程 中学生不仅巩固了课内知识，解答了疑惑，增强了学生思 维的创造性、开放性，更培养了学生知识的迁移和灵活运 用的能力。 课外实践性实验；指利用现实中存在的地理事物或地 理过程，在教师的指导下，应用一定的仪器或工具设备， 利用课外时间，通过学生独立作业或实地操作，引起要观 察认识的现象或使其变化，获得对地理事物亲身感受来掌 握地理知识的一种方法。由于该类实验通过学生的独立作 业或实地操作来完成实验，因此具有培养学生运用知识进 行实际操作能力的作用，在一定程度上，也可以帮助学生 得到某些“发现”真理的训练。如高一地理第一单元寻找 正午太阳高度角变化的证据。培养。 ①、将全班同学按宿舍分组，每组选择一个合适的物 体。（树木、灯杆等）。每组有一名负责人，有一名记录员 准备记录所用纸、笔和卷尺等物品。 、每周选5 、每周选5天，在12点10分准时观察，测量，并记 录该物体影子的长度。连续观察三周。 ③、观察活动结束后，同一个组的同学把记录结果整 理出来，总结该物体影子变化的规律，并利用本章所学相 关知识做出解释。 ④、各组根据自己的记录制作表格或绘出图并制作 板展示。 课外实践性实验要求实验内容简单、易操作、易实现 教学目的。 计算机模拟实验；指用计算机技术模拟演示地理现象、 地理过程、地理规律等，使学生直观获得地理知识的一种 方法，中学地理教材中有很多地理现象、过程、规律，超 出了学生的感知范围，是学生学习和教师教学上的难点， 如天体系统，天体运动等。实际上，对于那些时间、空间 尺度较大的难以观察的地理环境、现象、过程、规律等， 如大气运动、洋流、水循环、地壳物质循环等都可用计算 机多媒体技术立体、直观地模拟出来。以创造出既生动形 象，又能正确反映事物客观规律的模拟实验。地球绕太阳 公转过程及由此产生的太阳直射点在地球上的周年变化规 律，就可以利用计算机多媒体设计制作成三维立体模拟动 画，实现虚实、远近、快慢的变换，从而使学生较轻松地 掌握这一知识难点。 推理实验；在地理教学过程中，教师欲通过实验手段 解决课堂教学实际问题，但由于学校条件限制或实验的复 杂性，无法实现演示实验、实践性实验及计算机模拟实验 时，借助其他学科已演示过的相类似实验，从而推引出新 的地理实验结果，来掌握地理知