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朱浦老师报告笔记整理 PAGE 1 关于小学英语独立语段教学的实践与思考 上海市教委教研室英语教研员 特级教师 朱浦老师 第一部分 独立语段的基本概念与文本 一、基本概念 独立语段（discourse） 概念1： ◆独立语段是大于句子，语义完整的单位； ◆独立语段是含有语境、语用、语义目标。 概念2： ◆课文是具有独立语段、语义功能、语用目标、交流语境的教学材料； ◆课文还具有语言项目、语段结构和语用表达的教学功能。 概念3： 中小学英语教学的独立语段包括： ◆ 书面独立语段：短文、书信、故事等 ◆ 话语独立语段：童谣、对话、图语等 二、独立语段的文本体裁 在独立语段的教学中，除低年级常有的图语、标识等体裁，中高年级大多以短文、书信、故事、对话、诗歌等。 三、独立语段与阅读教学的差异 教学指向的差异 ★ 阅读教学：指向语言技能，与听、说、读、写、译相对应 （拓展性） ★ 独立语段：指向交际过程，与语义整体、主题内容相对应 （应用性） 2、教学目标的差异 ★ 阅读教学： ※ Reading for language learning ※ Reading for information ※ Reading for fun ★ 独立语段： ※ Reading for language use ※ Reading for the main idea ※ Reading for specific information 3、教学策略的差异 ★ Analytic reading 理解性阅读教学 ※ Cover all the words or sentences one by one. ※ Focus on every detailed piece of information. ※ Come from the piece to the whole. ※ Combine the words and the meanings. ★ Holistic reading 应用性阅读教学 ※ Give up every detail which is not important. ※ See no words but ideas. ※ Pick no sentences but meanings. ※ Treat the text as a whole all the time. 第二部分 独立语段教学中的目标再构 一、语段学习 基础性目标：能准确运用目标语句。 提高性目标：在准确运用目标语句的基础上用英语表达核心语义。 二、语言训练 知识训练：创设语境、开展训练、归纳语法、提取信息 技能训练：紧扣语段、带动词句、理解语义、关注语用 重要提示1： 外语教学的最终目的是要使学生能用所学的语言在一定语境中交流思想和获取信息，这种语境主要指：语言表达、语言知识、语言文化 三、目标再构的策略 ※ 摒弃习惯的：以词句为基础带动语篇、语境的学习 ※ 倡导有效地：以语段、语境为主体的带动词、句的学习 四、目标再构的基础 以教材内容为语量基础 以主题内容为语境基础 以整体内容为语用基础 主题内容 ――― 话题内容 ThemeTopic 1 Theme Topic 1 Topic 2 Topic … 五、目标再构的方式 重要提示2： 课堂目标的再构是为了课堂目标的达成，因此可以分成两个步骤设计：主体设计和整体设计，主体设计包括语量和语境的设计，而整体设计如下图所示： 语量 语量 语境 语用 语音 语法 （“五语”设计模式） 第三部分 独立于段教学中的文本再构 一、文本语段 （教学课例分析） 二、话语语段 （教学课例分析） 第四部分 独立于段教学中的过程再构 重要提示3 语段教学是要将所要学习的单词、词组、句型等零散知识放入到合适的语段中的整体理解和学用。 只有语段和语境的整体推进才能激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。 一、过程再构模式1 整体情景呈现，目的任务驱动 目标任务输入，进行语句训练 整体内容呈现，理解语言形式 概括语段内容，常识语用输出 二、过程再构模式2 复习启动 任务呈现 语段处理 课文导入 语篇呈现 语句学习 巩固输出 总体感知 分段理解 语用输出 整体呈现 语境整合 语言处理 语用输出 三、过程再构模式3 语篇呈现 （初步了解） 教师通过真实语境或视听导入语篇，可以用实物、图片、录音、课件、VCD等，整个过程采用教师和学生互动的形式。 阅读活动 （深层理解） 1、提取信息，开展词句学习；2、精心设问，加强语篇理解； 3、结合语篇，连接关键信息；4、整理