探讨高职院校高等数学课程的建设理念.docVIP

探讨高职院校高等数学课程的建设理念 摘要］课程建设在高职院校三项建设中最为关键；高等 数学作为高职院校的一门主要基础课程，其重要性及特殊 性已充分体现了此课程本身的价值。加强高等数学的课程 建设对于培养学生逻辑思维能力、素质教育及推动高职教 育的发展都有着十分重要的意义。 ［关键词］高职教育；高等数学；课程建设 目前，中国的高职教育已进入“大众化”阶段，其发 展状况如何将直接关系到整个社会经济］的发展。而高职教 育必须至少抓好三项建设，即实训基地建设、专业建设和 课程建设，其中课程建设是基础［1］。高职院校的课程建 设虽然是以“饭碗课”为主，但是高等数学是高职院校的 一门主要基础课程，不仅为学生学习后继课程和解决实际 问题提供了必不可少的数学知识和数学方法，而且也有助 于培养学生思维、分析解决问题和自学的能力，以及使学 生形成良好的学习方法；对于日后计算机运用、数控机床 和单片机编程能力等方面都将发挥着不可替代的功效。因 此不管是从精品课程建设的需要，还是从提高教学质量、 培养学生能力与素质的角度来看，可以说高等数学教学质 量的好坏在一定程度上直接影响后续课程的教学质量。因 此，要培养高质量的人才，充分发挥高等数学课程在高职 教育中的作用，就必须全面系统地做好高等数学的课程建 设。 、高等数学教学的现状 许多人以为，高等数学没有什么用。这一想法的由来 是对纯数学和应用数学的认识不清。目前在高职中所开设 的数学课一般都是大学一年级的高等数学，其内容和纯数 学基本相同，仍然是变量数学。但在高职中需要解决的是 工程与实践中的现实问题，是应用性问题，而不再是纯数 学理论。例如，同样是讲述“函数”，高职中更应强调的是 如何建立现实问题中变量之间的关系，即函数方面的数学 建模，而不再是纯粹强调定义域和对应法则问题。但即便 是高职中的高等数学也不是应用数学，它要求学生理解基 本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生 的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及 它们在后续学习中的作用。其实数学教育在学校教育中占 有的特殊地位是毋庸置疑的，它能使学生表达清晰，思考 有条理，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世 界等。另一方面，目前的这种状况也给所有从事数学教学 的同仁们敲了一次警钟，使我们认识到数学教学已经到了 必须改革的时候了。 二、高职高等数学课程建设应注意的问题 高职院校在人才规格、人才培养目标等各方面的特殊 性决定了其课程建设也不同于其他院校的课程建设，在建 设中应注意以下几方面的问题： 岗位群要求综合知识多但不深 高职培养的学生一般是适合某一岗位或是崗位群。这 一培养目标就决定了其对于知识的学习要多，但并不需要 很深，这也就是平时所说的“必需、够用”。例如同样数控 专业的学生将来并不都是从事数控编程，也可能是操作机 床或是销售、维修工作，这些不同就导致了对知识的需求 有所差别。因此为适合岗位群的要求，在学习中就必须涉 及到该专业的所有可能知识。同时由于学生就业的凭证是 “技能”，所以对理论知识不需要太深。 基础课学时少、训练少、习题少，但培养学生能力 方面要求却很高 同样由于高职培养目标决定了对于基础课程的学时较 少，由此带来的学生训练的机会较少，而且结合专业可供 使用的实践性习题也不多，但是对于知识的要求却并不低。 专业需求对于知识点的要求不一，众口难调 不同的专业对高等数学的需求是不一样的，有些专业 要求仅以一元函数微积分为基础，而有些专业则还需要多 元函数的微积分，对于有些专业复变函数的知识比较重要， 而有的则侧重于线性代数等等，众口难调。 学生水平参差不齐，吃不饱和学不了的是两个大头 目前许多人对于高职院校还存在着看法，总认为其就 业出路是工人，所以只有在上不了大学的情况下才会选择 高职，造成高职院校的学生基础普遍较差。当然也不乏一 部分对高职前景看好的基础较好的学生，这些构成了高职 学生的主体，基础水平参差不齐。基础好的吃不饱，基础 差的学不了。 要考虑少数人的需求 高职中有一部分学生的去向是专升本，虽然这部分学 生数量较少，但作为培养单位的学校也同样应考虑他们的 需求，因此开设的课程中，应考虑为他们将来的升本科打 好基础。 三、对高等数学课程建设的几点建议 一纲多用，同时建立不同专业的课程评价标准 既然高等职业院校以能力本位教育为基础，而非学科 本位为基础，就应该建立与人才培养方案相一致的教学大 纲和课程评价标准。统一制订适合高职特点的教学大纲。 同时根据不同专业的要求制订相关的课程评价标准，使一 个大纲能为多个专业所用，而不同的专业又有不同的侧重 点，即不同的课程模块。除此之外，高等数学要想真正建 设好，还必须联合不同专业共同制订本专业的课程评价标 准。其实课程评价已经不再是某一学校的事，在以市场