网络环境下初中英语写作教学案例.docVIP

网络环境下初中英语写作探究性教学案例 设 计 缘 起 “网络环境下进行教学”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点。如今网络资源越来越丰富，为学生的学习提供了大量的资源。网络时代不仅为英语写作教学带来了新的挑战，同时又为其提供了全新的思路和手段。作为计算机辅助英语教学的重要组成部分，网络辅助英语写作教学与传统写作教学相比，具有显而易见的优势：1、体现信息获得和反馈的便捷性， 2、体现学生训练写作的主体性。3、体现学生尝试写作的积极性4、体现学生参与写作的创造性。。5、体现教学资源的丰富性 近年来，我国的英语教师纷纷仿效国外网络辅助写作教学的成功范例，在自己的课堂进行尝试，取得了实效。如顾佩娅等 (1997)、王琦 (2000) 和胡开杰等 (2001) 利用电子邮件提高学生英语写作水平，过小宁 (2002)、顾纪鑫等 (2002) 利用网上写作实验室，顾佩娅等 (2002) 进行了网上英语写作与项目教学法的试验，刘伟 (2000)、章国英等 (2002) 设计了网络英语写作课件或课程。显然，这些开拓性实践证明了网络辅助英语写作教学的可行性和优势地位。 案 例 综 述 一、Teaching content（教学内容） 以译林出版社的《牛津初中英语》九年级Unit5(Films)Reading Hollywoods all-time best—Audrey Hepburn话题为背景，根据写作要求提示，组织材料，写一篇自己喜爱的明星传记（介绍）。 二、Teaching aims（教学目标） 1. 写作技能目标： 在学习Unit5(Films)之后，学生通过理解与把握 Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn这篇人物传记，掌握用英文写简易人物传记（介绍）的基本技能。 2. 学习策略目标： （1）利用信息技术在网上浏览、欣赏众多图文并茂电影明星人物传记，并通过学生自主、合作、探究学习方式来仿写自己喜爱的电影明星传记。 （2）培养学生信息搜索、处理、加工的能力及创造能力。与此同时，大量接触与英语有关的电影题材，阅读有关材料，讨论相关话题，使学生巩固课文中所学到的有关词汇，学到更多词汇，并得到大量的听、说、读、写个方面的语言实践机会。促进写作水平的提高。 3. 个体情感目标： 在小组协作学习中体会到相互协作的重要性，以及乐于使用计算机网络进行网上英语写作学习和交流，同时加强情感沟通。 三、Difficult and important points(教学重点与难点) 1. 如何做好阅读与写作的衔接。 2. 对学生仿写传记的评论与评价。 四、电教设计： 运用新课改的理念，把信息技术与英语写作教学进行合理有效整合，为学生积极主动的学习营造一个极好的心理场，从而调动学生多种感官参与学习，力求使视、听、讲、思、练有机地组成一个既能传授知识、培养能力，又能陶冶学生的情操，培养学生感知美、理解美、鉴赏美、创造美的动态功能系统。 五、Teaching Methods（教学方法）： 在多媒体网络教室，以学习小组为单位，把电脑摆成椭圆形，便于交流、合作。 环节一：抛出问题。 教师通过电脑多媒体课件播放电影配乐、电视明星剧照、图文并茂电影明星人物传记、精彩的电影剪接等，边播放边向同学提出相应问题，检查学生对所播内容了解程度，并借机鼓励学生对他们不了解的内容进行探索。播放之后，教师通过多媒体教学网络向学生呈现教学内容、介绍文体格式，简述写作方法、技巧、提出字数要求等。 【反思与分析】：人本主义心理学认为语言学习的过程中激发情感因素可提高学习效率。网络辅助写作教学可激发学生的学习兴趣和主动性，增强其社会意识和成功的自信心，为其提供表现个性特点的园地，使情感与认知有机结合起来，有助于素质教育。多媒体技术集图像、声音、文字、动画和数值于一体，作文命题或讲评形式更为直观，给学生提供多方位的感官刺激，这符合行为主义理论。在英语写作教学中，对于大多数学生而言，英语写作不轻松，也比较乏味。在每课开始时利用学生极感兴趣的精彩视频、唯美图片，创设“美”的情景，使学生耳目一新，既活跃了课堂气氛，拓展了学生的思维，又激发学生学习兴趣，这些易于理解的材料通过大脑输入，为下一步的写作做好了感性材料的准备。为英语写作打下了良好的基础。 环节二：查找资料。 学生通过本课专题网站、校园网以及各种搜索引擎进行资料收集：浏览网页、下载资料、阅读大量资料（教师进行适时指导）。先以学习小组为单位，由小组长组织组员进行协商讨论有关话题，交流观点，挖掘主题内容，查阅生词、词组，补充有关信息等，以便进一步完善或拓展其写作思路。尔后各自行动、搜索、查阅、收集相关史料、斟酌腹稿、为形成电子稿作铺垫。 【反思与分析】：建构主义学习理论认为学习是学习者在一定社会文化背