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多媒体教室环境下的课堂教学设计 海港区教师进修学校 白海波 教学目标： 1、充分认识多媒体教学的优势。 2、熟悉教学设计的基本理论与基本 理念 3、掌握多媒体教室环境下课堂教学设计的基本方法 新课的引入 1、教学设计 2、传统的教学设计的局限性 3、多媒体课件示例播放 4、多媒体计算机的特点（展示型） 5、实施多媒体教学水到渠成 1、教学设计—— 怎样设计的“教”？ 讲解 配有板书 挂图 卡片 幻灯片 录音等 演示 演示实验 模型 等 提问 示范 本人 录像等 引导 实验 练习等 置境 参观 录像等 怎样设计的“学”？ 接受（听) 观察（看) 作答 模仿 探究 体验 多种“媒体”教学提高课堂效率（协同记忆法：生理学家认为，让视觉和听觉共同参与记忆可提高记忆效果30%-40%） 3、多媒体课件示例播放 初二语文课文《三峡》 4、多媒体课件的特点（展示型） —丰富的的表现力。具有呈现客观事物的时间顺序、空间结构和运动特征的能力。如： 名胜古迹、自然风光、 英雄人物、历史事件的 展现 声音（也可制造生成）的 记录和重放 微观现象 模拟 宏观现象（天体运动） 模拟 枯燥、抽象的概念 模拟 展示 复杂变化的过程和运动形式 展示 ······ 作用：增强学生对抽象事物的理解与认识，减轻学生的认知负担，分解知识的复杂度，同时刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆。增强教学效果，提高课堂效率。 5、实施多媒体计算机教学水到渠成 随着经济的发展，网络信息时代的到来，我国拥有网络用户超过2.1亿，每所学校都建立了校园网和多媒体教室，而且很快要实现班班通，网上的资源非常丰富。 使用多媒体教学，在提高课堂效率、减轻学生负担的同时，也能减轻教师负担，使他们能抽出很多的时间，来钻研教材，研究课标和进行课题研究等。 同时，这也是形势的要求： 随着时代的进步，教育正面临着重大的改革，现代教育技术很重要的一点是要求教师能利用计算机技术开展课堂教学。传统的教学模式是以教师讲解，学生接受、练习为主，而多媒体课件的出现改变了这一切。多媒体课件将文字、声音、图形、图像、动画和视频等多种媒体集成在一起，使知识信息来源更为丰富、内容更充实、形象生动。它不仅使传统的课堂成为不受时间和空间限制的虚拟教室，使以讲解和板书为主的教学模式变成为文本、图像、动画、音频和视频等多种媒体共存的新型教学模式；而且也使学生从被动接受转为主动学习，从呆板、单一、顺序的教学内容安排转变为生动、多彩、跳跃式的教学内容安排。 第一部分教学设计的基本理论与基本理念 第二部分 多媒体教室环境下课堂教学设计 第一部分教学设计的基本理论与基本理念 ——教学设计的依据、指导思想和灵魂 一、教学设计的模式及其理论基础 二、新课改背景下教学设计的基本理念 三、教学设计的一般程序 什么是教学设计？（国外） 对“教学设计”(instructionaldesign)涵义的认识目前还未能达成普遍共识，国外教学设计专家格斯塔弗森(K．L．Gustafson)指出，“教学设计”被用来描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导试验和修改及评定学生学习的全过程。 一、教学设计的模式及其理论基础 将教学设计模式分为三大类： 1、认知取向的教学设计模式 2、行为取向的教学设计模式 3、人格取向的教学设计模式 1、认知取向的教学设计模式 及其理论基础 特征：教学设计以学生的认知发展为基础，以发展学生的认知能力和水平为目的. 认知取向的教学设计模式包括: 布鲁纳的“发现学习”教学设计模式 奥苏伯尔的“先行组织者”教学设计模式 以瓦根舍固为代表的范例教学设计模式 赞科夫的发展性教学设计模式 认知—?指通过心理活动(如形成概念、知觉、判断或想象)获取知识。是指人认识外界事物的过程，即对作用与人的感觉器官的外界事物进行信息加工的过程。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程就是信息加工的过程，也就是认知过程。 布鲁纳的“发现学习” 教学设计模式 发现学习是教师启发学生独立发现事物意义的学习。发现学习是“以培养探究性思维的方法为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤来进行的学习的一种方式”。其主要特点是学习的主要内容必须由学生自我发现。 提倡发现法的人们认为，对儿童讲得越少越好，而对他们去发现引导得越多越好。而且对年龄越大的学生，越要多引导他