从传统课程中突围.ppt

“探究型课程”的培养目标 (不同学段的目标重点及其提升) 小学阶段：好奇心、探究兴趣、观察习惯及发现问题意识的初步培养（体验研究）； 初中阶段：了解基本探究方法，感受研究与交流过程，发展探究兴趣，提高学习能力（学习研究）； 高中阶段：使学生较完整地经历对某一课题或“不良结构问题”的研究，有一个对整个探究过程的丰富体验，有独立见解等（学会研究）。 31 “探究型课程”的内容特点 （课题化问题及其解决的方法过程设计） 过程方法 调查研究 实验探究 数学建模 项目设计 情感体验 体验自然 体验文化 体验社会 体验自我 课题知识 开放性 实践性 可研究性 可生长性 课题内容 方法内容 活动设计 32 研究型课程的内容设计 初中 高中 小学 常识性 学术性 具体、形象 跨学科知识 观察、阅读、动手做 较多信息、较复杂方法 初步人间交往 有深度的人间交往 33 学科课程与探究型课程 学科课程 探究型课程 预设性为主； 重视知能体系； 教师主导作用； 正确结论为终极。 生成性为主； 重视实践体验； 学生探究为本； 反思过程为主旨。 34 建立纵向结构—— 没有系列 按不同学生的发展要求 按当地社会的发展需求 系列安排 找准问题 实施研究 掌握发展 自然领域 社会领域 综合问题 35 内容组织—— 并列主题（方法） 水 植物 动物 家庭 社区 蚯蚓 青蛙 鸟 蜜蜂 ···· 观察 实验 调查 制作 ···· 36 内容组织—— 主题（过程）递进 家庭 学校 社区 祖国 世界 熟悉课题 掌握方法 综合研究 学科 跨学科 学习领域 跨学习领域 37 内容组织—— “网络”式组合 数理化生 生活技术 学校生活 科学领域 信息技术 社区生活 前沿科学 高新技术 社会热点 科学 技术 社会 38 学习组织指导——兴趣相近，特长互补，人员适中，有协调，可流动 时空安排指导——课堂集中，共性要求、交流；课外分散，跟踪辅导 选题立题指导——寻找问题，自我分析，鼓励尝试，多交流，可改变 39 方法选择指导——与课题性质匹配，与学生水平匹配，与环境条件匹配 表达技术指导——论文形式，图表形式，模型展示，影像展示 收集信息指导——图书目录知识，统计年鉴知识，专题报刊，电子信息 40 问题的生成指导 组织专题讲座（讨论会）引发问题 专家科学讲座[“中东形势”—— “航天科学”——] 社区发展讲座[“卫星城规划”—— “区域文化报告”——] 设立一个大主题[围绕《环境及其保护》的主题——] 影视剧讨论[《大长今》成功与启示——] 学科学习（读书活动）中引发问题 教科书中的问题[“鲁迅作品”—— “生态系统”——] 实验中的问题[“引力与万有引力”—— “克隆与基因变异”——] 课外阅读发现的问题[《红楼梦》中的问题——] 41 问题的生成指导 联系身边的生活引发问题 学校生活中的问题[“中学生与流行音乐”——] 家庭生活中的问题[“家用电器安全”—— “阳台绿化”——] 社区生活中的问题[“垃圾分类的行为习惯”——] 社会实践活动中引发问题 社会考察活动[“当前交通问题”—— “文化活动设计”——] 日常参观活动[“国宝展”效益—— 为“世博会”献策——] 校外活动基地[“东方绿舟”、“科技馆”活动问题——] 42 * * 从传统课程中突围 ——解读基础型课程、拓展型课程和探究型课程 上海市教委教研室 赵才欣 于上宝中学 (E-mail:zcx_1025@126.com) 基础型课程的时代回应 拓展型课程的有效建设 探究型课程的校本实施 2 基于现代课程背景—— 人材需求——培养目标 提供教育——构建课程 需要什么课程？ 课程的现状？ 需要改革什么？ 设计新课程 课程建设的逻辑思路—— 3 90年代以来，共同关注： 公民的责任 个性发展与生存能力 创造力与批判性思维 交流、合作与团队精神 信息素养 国际视野 国际动向——关于培养目标 高于平均水平的能力 创造力 执著精神 三环天才理论 4 一般学习能力 解决问题 重视过程 交流思想 口头 书面 故事会 辩论赛 调查报告 小论文 阅读文献 参观访问 搜集资料 实地调查 提取信息 运用图表 分类归纳 利用影视 判断比对 强调学习能力提高，注重创新精神、实践能力培养—— 5 时代特征与社会特征 对于背景的思考——时代的发展 知识经济时代——知识创新与培养相关精神和能力 全球化、数字化环境——基于信息资源的学习本领 学习型社会——适应不同环境的终身学习能力 社会的转型： 现代社会对教育的呼唤 6 学生的发展： 多元智能与知识转型 多元智能的客观特征 知识转型的要求 对于背景的思考——课程的响应 语言；数学；空间；运动；音乐；自我认识；人际关系等 神话知识型—形而上学知识型——科学知识型——文