人教版数学九下28.1《锐角三角函数（第一课时）》优秀同步教学设计.docVIP

第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 4 页 新人教版九年级下《28.1锐角三角函数》教学设计 教学目标是课堂教学的灵魂和方向，课的一切方面、组成部分和阶段都必须服从它。学生是学习的主体，再精彩的教学设计都需要通过学生这一主体来落实。如何把二者进行有机的融合是值得探讨的问题。本文以浙教版九年级下册《锐角三角函数》一节课为例谈笔者的一些认识。 1 教学内容解析 从《数学课程标准》看，本节是“图形与几何”领域的重要内容.掌握锐角三角函数的概念是解直角三角形及其相关实际问题的重要基础.同时，锐角三角函数建立了锐角与比值之间的一一对应关系，通过学习可以使学生对函数的基本概念有更深刻的了解。 2 教学目标 知识技能：认识锐角三角函数的意义，理解锐角三角函数的定义，并会结合图形求某一锐角的三角函数值，进一步提高运算能力和识图能力。 数学思考：经历锐角三角函数定义的探求过程，会求某一锐角的三角函数值。 问题解决：学会运用数形结合的思想方法来分析和解决问题，领会由特殊到一般的探索方法，体验角度与比值一一对应的函数思想，培养数学的符号感。 情感态度：进一步体验数学与生活的密切联系，养成独立思考，善于交流的学习习惯，体验成功，树立学习自信心。 3 教学重难点 重点：探索和认识锐角三角函数。 难点：锐角三角函数的概念反映了角度与比值之间对应的函数关系，这种角与比值之间的对应关系，以及用含有几个字母的符号 sin A、cos A、tan A等表示函数，学生过去没有接触过，所以对学生来讲有一定难度。（解决策略：结合图形，运用几何画板引导学生正确认识锐角三角函数的定义。） 4 学情分析 ①学生的知识基础：已经较好的掌握了含特殊角的直角三角形、相似三角形的知识，这为本节课的学习打下了基础，但函数概念及其符号化，本身比较抽象，且初二学函数概念时要求又比较低，所以需要进行复习。 ②初三学生已经有了一定的数学活动经验，让学生带着问题探索和思考，真正经历知识的形成与发展过程，是完全可以做得到的。 ③从学生的认知特点看，初三学生虽然仍以形象思维为主，但已经有了一定的抽象思维能力，只要遵循具体到抽象，特殊到一般的认知规律，学生能较好的理解三角函数的概念。 5 教学内容剪辑与分析 5.1情境创设 从学生的生活体验出发，改变教材中“两个物体在两个坡角不同的斜面上向上运动” 的引例，设置 “电梯上升”的情境，进入学习主题。 周末小丽父女去大润发超市购物，在乘坐电梯上升的过程中， 电梯行走的路程，铅垂高度，水平宽度是常量还是变量？ 学生说：“变量”，教师追问铅垂高度和电梯行走的路程的比是常量还是变量。学生回答：“常量”。当倾斜角为时，这个比值是多少？学生回答完后，教师追问，三角形三条边之间还有哪些两两的比值。引导学生回答出六组比值。当倾斜角是时，这些比值又是多少？ 本节课就是要研究 ， ， 这三组比值与倾斜角之间具有什么关系？揭示课题。 设计意图： （1）从学生已有的知识基础和生活经验出发，让学生经历知识的产生、形成的过程； （2）揭示本节的主要研究方向：角的大小与边比值的关系。让学生明确学习目标，主动投入到学习活动中来。 5.2探究活动 ①如图作一个53°的∠A，在AM任意取一点B，作 BC⊥AN于C， 计算 的值，并将所得结果与你的同伴作比较。 解： ②如图B，B1是锐角∠边AM上任意两点，作 BC⊥AN于C， B1C1⊥AN于点C1，判断比值是否相等，并说明理由。 解： 理由如下：（根据相似三角形可以得到）（几何画板演示） 结论:当锐角确定时,比值 是一个唯一确定的值； 当锐角变化时,比值 也随之变化. 归纳： 一般地，对于每一个确定的锐角,在角的一边上任取一点B，作BC⊥AC于点C，比值 ， ， 都是一个唯一确定的值；与点B在角的边上的位置无关，当锐角变化时,比值也随之变化. 类比函数定义： 在某个变化过程中,设有两个变量, 如果对于的每一个确定的值,都有唯一确定的值,那么就说是的函数，叫自变量。 得出： ， ， 都是锐角的函数。 比值 叫做∠α的正弦(sine)，记做sinα. 即sinα= 比值 叫做∠α的余弦(cosine) ，记做cosα。即cosα= 比值 叫做∠α的正切(tangent) ，记做tanα. 即tanα= 锐角α的正弦、余弦和正切统称∠α的三角函数. 设计意图： ①根据从特殊到一般的认知规律，让学生初步感知角度与比值的一一对应关系，化解本课的难点； ②在动手操作的过程中，让学生参与知识形成的全过程。通过动态演示，对照函数概念进一步确认角度是比值的函数，