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课堂观察量表定稿 ——小组讨论学生参与的维度 时间 地点 课题 被观察者姓名 任教年级 学科 观察点 小组学习时学生的参与度 观 察 记 录 1、小组划分的依据（分层分组、捆绑分组、随意分组） 2、小组人数 3、小组讨论的组织形式（有明确分工、自由讨论能达成共识、只有讨论形式） 4、讨论时小组学生积极参与的人数 5、学生有哪些辅助行为( 记笔记/ 查阅/ 回应) 6、讨论时学生遇到困惑如何处理 7、讨论后学案完成程度 8、汇报时能否积极参与及参与人数；有无其他成员补充发言 9、汇报人发言质量（优、良、中、差） 10、小组讨论时间 总体性评价 课堂观察量表 ——小组讨论学生参与的维度 时间 2015.10.20 地点 35中学 课题 细菌 被观察者姓名 1小组 任教年级 八年级 学科 生物 观察点 小组学习时学生的参与度 观 察 记 录 1、小组划分的依据（分层分组、捆绑分组、随意分组） 小组按座位随机分组 2、小组人数 4人组或5人组共9个组 3、小组讨论的组织形式（有明确分工、自由讨论能达成共识、只有讨论形式） 有明确分工1个组；自由讨论能达成共识6个组；只有讨论形式2个组 4、讨论时小组学生积极参与的人数 共有35人，30人可以积极参与 5、学生有哪些辅助行为( 记笔记/ 查阅/ 回应) 有查阅行为的7个组，回应2个组 6、讨论时学生遇到困惑如何处理 无困惑3个组；等待老师3个组；问老师2个组；自主解决1个组 7、讨论后学案完成程度 全部完成4个组；未完成5个组 8、汇报时能否积极参与及参与人数；有无其他成员补充发言 参与汇报组4个，汇报人数2人，无其他人补充 9、汇报人发言质量（优、良、中、差） 汇报人发言质量优 10、小组讨论时间 5min 总体性评价 小组讨论时间不够充分，平时应该让每位学生明确讨论时的分工 课堂观察活动的参与和感悟? 34中学理化生组 侯美娟 　　 2015年10月20日我们5个团场的老师汇集在35团中学开展了首次的课堂观察活动，起初一头雾水的我通过这次的课堂观察活动对“课堂观察”有了初步的认识，让我明白了课堂观察明显不同于传统意义上的听评课，“传统的听评课制度存在着简单处理、任务取向、不合而作等诸多去专业的问题”，而教师参与的课堂观察则蕴涵了研究、合作、发展等要素。 整个过程：首先教师要通过课前会议为观察者与被观察者提供讨论、反思教案的机会，着重解决两个问题：被观察者说课与确定观察点；然后通过讨论制作观察量表，还要充分考虑适合自己的观察与记录方式；接着进入课堂观察环节，观察者根据观察点，选择观察位置，运用量表做好课堂实录；最后，进行课后会议观察者与被观察者分享观察收集到的信息，主要完成三项任务：被观察者进行课后反思、观察者简要报告观察结果、形成几点后续行动的改进建议。在整个过程中，教师的表现行为是多样的，明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等构成了一个复杂的行为链。 感悟：教师参与的课堂观察是一种合作行动。从教师所要经历的活动可以看出，课堂观察不是一个教师所能为的，或者说仅凭一个教师的力量是难以确保课堂观察的质量的，它需要教师间的合作，要由既彼此分工又相互合作的团队来完成。参与课堂观察的教师（包括被观察者）之间，要基于有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益等要素构成一个合作共同体。教师借助于合作共同体，探究、应对具体的课程、教学、学习、管理上的问题，开展自我反思和专业对话，促使合作共同体的每一位成员都得到应有的发展。 教师参与课堂观察，其重要的意义是：有利于促进教师的教学反思，对提高听评课实效，增强课堂教学的有效性，提高教师的教学水平，必将起到极大的促进作用。另外，教师参与课堂观察更深一层的意义是：不仅影响教师自身与学校的发展，更为重要的是关注、研究与促进学生的学习，因为学生学习是课堂的重要组织部分，教和学是紧密联系在一起的，不管是观察教师，还是学生，最终都是指向学生的学习，由学生的输出结果来检验，课堂观察的起点和归宿就是为了改善学生的课堂学习。因此，教师参与课堂观察所产生的意义是面向学生、教师与学校的。