小学科学课题研究计划.docx

小学科学课题研究计划 　　科学小课题实施计划　　对于小课题研究，这是一个比较难度较大的课题，我们只有在不断的实践中摸索着寻找途径。　　1.小课题研究与小学科学课堂教学结合。　　小课题研究的活动内容设置的基础是与小学科学教材的紧密结合，它根据教材内容、学生的兴趣和学习过程中出现的新问题提出，并根据学生的实际情况确定。　　2.小课题研究与日常生活问题结合。　　小学科学教学要联系学生生活实际，贴近学生生活情况，让大自然与社会成为学生学习科学的大课堂，为他们终身学习和生存打好基础。因此，小课题研究的课题要与学生的日常生活紧密结合。帮助学生探究解决问题。这是小课题研究的中心环节。在选好课题的基础上，教师帮助学生建立课题探究小组，鼓励学生根据自己的知识经验，对提出的课题进行思考，提出自己的推测和解决问题的办法，形成解决问题的方案，并依据方案落实小组成员各自的职责和任务，提醒学生有关安全注意事项，落实安全措施，开展科学实践活动，并强调做好有关科学实践活动的记录。这个过程是学生学习、实践的最重要过程，也是学生最容易产生创新思想的过程。根据小学生实际，我们采用的探究解决问题的活动主要有以下几种：　　收集资料法。　　资料的来源很多，有书籍的、生活中的、网络的等等。教师要引导学生如何收集资料，整理资料，应用资料。　　参观访问法。　　这种方法打破课堂限制，充分利用社会资源优势，提高学生学习科学的能力，同时也提高他们的社会交往能力。　　观察实验法。这是学生最喜欢，也是最能体现学生实践创新能力的活动，学生围绕探究主题，自己设计观察实验方法进行探究。　　尝试实践操作法。小学科学常见的实践活动是观察与实验，但学生尝试性操作也是实践。　　学生通过形式多样的探究活动，获得了许多强烈的体验和有价值的资料。教师引导学生写观察日记、实验报告记录、科学小论文、创意小点子、科幻画、科学小报等形式积累资料。　　3、组织学生共同交流提炼。共同交流提炼是小课题研究活动让学生提高认识的重要环节。学生通过探究解决问题，必定有许多收获，有许多新的认识。但是，这些收获和新的认识比较零碎，不够全面，有的可能是错误的。这就需要教师组织学生开展交流活动，去伪存真，去粗取精，分析归纳。学生一般采用讨论和辩论的办法，交流自己对小课题研究的描述与记录的内容。根据学生共同交流情况，很多时候教师再次组织学生开展第二次的探究解决问题，然后再进行共同交流提炼。根据学生实际探究情况，如此循环研究，使这个小课题研究不断深入。　　XX-3-2　　“基于网络环境下农村小学学与教的理论与实践研究”之　　《科学》实践研究计划　　XX年5月我校向中央电教馆申报了《基于网络环境下农村小学学与教的理论与实践研究》专项研究课题，同年9月得以立项，XX年10月在中央电教馆专家团的指导下已顺利开题。在研究过程中，为让课题研究工作做到脚踏实地、紧张而有序、使《科学》学科子课题研究顺利开展，学校“科学”研究组紧扣“基于网络环境下农村小学学与教的理论与实践研究”课题研究目标展开研究，以达到充分挖掘网络资源优点，加强网络环境下理论的学习与实践研究，实现网络资源均衡，取长补短，共同发展。开发、利用网络环境下的教育信息资源，组织教师学习先进的教学法则，不断提高自身的理念水平和教学能力，从而提高办学水平，实现城乡间区域教育均衡发展，特拟定此研究计划。　　一、研究的背景及意义　　基于网络环境下的科学探究学习，是指在科学探究学习的过程中运用以网络技术为基础的学习方式，同时也是基于网络的构建科学学习的活动过程，是网络技术与科学课程教学整合的具体形式。网络环境中的科学课堂教育丰富了教学资源，拓展了教学模式。它将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成了现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。网络技术由于能提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，能提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，能按超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息。目前，在Internet上组织建构的知识库、信息库浩如烟海，并已成为世界上最大的信息资源，这不仅有利于学生的主动发现、主动探索，还有利于发展联想思维和建立新旧知识之间的联系，因而对学生认知结构的形成与发展，即促进学生关于当前所学知识的意义建构是非常有利的，是传统教学手段和其他学习环境无法比拟的。绘声绘色的网页，丰富多彩的内容，　　给学生创设了良好的学习环境；思维的碰撞，到位的实践，更给培养批判性思维能力，网络信息处理能力和创造性地解决问题能力提供了可能,使学生在自主的探究过程中，通过积极的思维，对科学的现象、规律提出独到的见解，自我感悟，进入科学思考的王国和科学创造的境界。