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区域性教师学习中的课程设计探析-设计论文 区域性教师学习中的课程设计探析 雷丰玉 （武汉市东西湖区教师进修学校， 武汉 430040） 摘要： 课程设计是教师培训得以展开的前提，但现行课程模块的设计要么是国家从宏观层面设定，要么是学校从微观层面制定，均难以满足区域性教师学习的要求。本文以笔者所在区域的培训实践为依托，阐明区域性课程设计的依据、标准内容与应用。区域教师学习课程的设计需要考虑理论基础、政策基础和现实基础；在制定和应用其标准时要具备系统分析和动态生成的意识，在理论与实践的相互结合与相互验证中不断进行双向建构。 关键词 ： 区域性教师学习；课程模块；设计 中图分类号： G423 文献标识码： A 文章编号： 2095-5995（2015）01-0010-04 基金工程：国家社科基金教育学2011年度国家青年基金课题“以专家型教师为目标的教师职场学习的机制研究”（编号：CFA110129）成果之一。 作者简介：雷丰玉，女，湖北武汉人，武汉市东西湖区教师进修学校讲师，主要研究方向：中小学教育。 课程设计是教师培训得以展开的前提，但现行课程模块的设计要么是国家从宏观层面设定，要么是学校从微观层面制定，均难以满足区域性教师学习的要求。近年来随着区域性教师学习日益受到重视，如何设计区域性教师的培训课程显得越来越重要。本文旨在以笔者所在区域的培训实践为依托，阐明区域性课程设计的依据、标准内容与应用。 一、区域性教师学习中课程设计的主要依据 任何课程设计都要有可靠的依据，区域教师学习的课程设计也不例外。我们认为，设计区域层面教师学习的理想课程，需要考虑三个方面：一是理论基础，即从教师学习与发展的规律出发，从国内外相关理论研究中寻找依据；二是政策基础，即从教师培训的要求出发，从我国新近颁布的相关标准中寻找依据；三是现实基础，即从区域教师学习的特点出发，通过对本地区教师学习的现状与需求寻找依据。 （一）国内外教师专业发展的当代研究 当前国内外对教师专业发展的研究很多，大致而言，研究内容主要涉及两个方面：一是教师职业之所以成为专业的基本标准；二是教师专业化的特征与实现模式。其中，教师培训与培养是教师实现专业化的重要途径，培训与培养离不开课程模块的设计，模块设计又离不开教师专业化标准的制定。 20世纪80年代以后，很多国家对教师专业化发展提出了不同的建设标准和目标。综观国内外有关教师专业发展的研究，教师专业化的标准主要聚焦于三个方面：专业知识、专业能力和专业精神。因此，我们对教师专业化发展培训课程的设置也主要从这三个方面来把握。 （二）我国新近颁布的相关标准 2011年教育部制定了《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿）、《小学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），在学生为本、师德为先、能力为重和终身学习的基本理念指导下，从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个方面对中小学教师专业发展的标准进行了详细规定，确定了中小学教师的从教标准。这些标准也为课程模块的设计提供了指南。 （三）本区教师发展的现状与需求 “师之所需，我之所为”是教师培训机构的基本工作原则。课程设计同样如此，只有依据本地区教师的实际情况进行设计才能更好地满足教师学习的需求，才能更切实地提高培训的针对性和实效性，才能更好地促进教师专业发展。正是考虑到这一点，我们对武汉市东西湖区教师发展的现状与需求做了调查与分析，具体结论如下： 1.教师的需求差异：不同教龄的教师对培训的需求表现出了异同，在“获得新知识”“获得新理念”“理顺教案中的模糊理念”“帮助总结反思”这几项上的看法差异不显著；但在“获得工作上有用的技术技巧”上的差异显著，教龄在11年以上的教师与4~10年、3年以下的教师比较，更希望获得工作上有用的技术技巧。 2.教师的知识需求：初中教师的知识需求程度按高低排列分别是“对课改、新课标、新教材理解与把握的知识”“青少年学习心理方面的知识”“教师专业发展方面的知识”“任教案科专业与前沿知识”；小学与初中教师在急需补充的知识方面具有一定的共性，概括地说，他们目前最需要的是以下四个方面的知识：关于课程、教材的知识、教师自我的知识、学科内容知识、关于学生的知识。 3.教师的能力需求：初中教师最需要教育科研和论文撰写能力，科学的教育方法和创新教育能力，多媒体、信息网络的应用能力，分析处理教案内容、整合课程教材的能力；小学教师最需要多媒体、信息网络的应用能力，分析处理教案内容、整合课程教材的能力，科学的教育方法和创新教育能力，运用现代教育教案手段评价的能力。其中多媒体、信息网络的应用能力，科学的教育方法和创新教育能力，分析处理教案内容、整合课程教材的能力，是小学和初中这两个不同学段的教师