以教学岗位为主阵地、由学校组织和管理的教研活动,目的.docVIP

校本教研是以学校为基础、以教学岗位为主阵地、由学校组织和管理的教研活动，目的在于通过研训使教师获得主动学习和不断自我发展的能力，促进教师专业发展，那么农村学校如何开展校本教研呢？ 一、明确校本教研的目的 我校是一所农村九年一贯制学校，农村教师获取信息的途径不足，分享交流的机会有限，师资水平差异大，学校送教师外出学习，受时间、人力、财力所困，靠专家指导及通识培训是远远不够的，所以校本教研尤为关键，任务更加突出， 这就要求学校必须为教师提供学术和信息中心、实践与展示的舞台，把先进的教育理论在本校资源上实施嫁接和移植，集全校教师集体智慧，形成团队精神，提高研究质量和效益，实现优势资源共享。加强教师与教师之间的广泛交流，立足本校发展实际及资源优势，把每一位教师视为创新之才，给予充分的信任，通过搭建校本教研平台，挖掘潜能，实现学校发展的自我构建和整体绩效的提升。 二、立足校本教研，促进教师专业发展 校本教研主要有三层基本含义： 1)、研究教师教学。包括教学的内容、目的、手段，教学模式及其建构，教学设计与实施，教学评价等等。其实质就是研究课程及其实施，特别是校本课程的开发及实施。 2）、研究本校实际。按新课程要求，从学生状况、教师构成，学校现状及资源环境出发进行研究。 3）、研究主体是领导、教师。领导和教师要更新教育教学观念，改革传统的教与学方式。 三、校本教研的操作策略 在九年一贯制学校中开展校本教研，要以教师课堂教学实践为基础，强调教师的个人研修，强调教师在实践中反思，在反思中研究，逐步感悟和消化新的理论，形成新的教育观念和教育行为。 （一）、树立全新的研训理念 1．研训目标人本化。即尊重教师的主体地位和已有经验，通过研训，不仅要提升其教育教学能力，更重要的是激发教师学习的主动性和创造性，促其自身全面、持续、健康地发展。 2．研训目标层次化。根据教师的年龄、任教时间、教育教学水平及基本素质等方面的差异，实施名师工程，对不同层次教师提出不同的目标要求。 3．研训内容综合化。采取自主学习与集中研训相结合，专题辅导与研讨交流相结合，专家指导与外出考察相结合，课题研究与网络研训相结合等多种形式，促进教师素质提高。 （二）、建立科学、透明的激励机制 1、有计划的树立学习观 有计划的行动是理性的行动。学校要成为学习化的校园，教师要成为学习型的群体是校本教研的关键所在。为了强化学习化的认知度，学校将“终身学习”的口号做为教师增厚知识底蕴的最新要求。 1）、更新观念，提高主动意识 首先让教师明确自身的专业地位，并树立教师专业发展的理念；其次在管理上体现尊重教师的专业地位，尊重教师的主体地位，让教师成为学校的主人，给教师应有的自主权。第三创设有利条件，提高教师专业意识和素质。 2）、分层次的外部引导 首先针对教师不同的成熟度，采取不同的外部刺激力度和相应的管理方法。其次针对教师所处的不同成长时期，采用不同的评价策略。如对新教师、形成一定教学风格的教师和骨干教师等，可分别采取“目标达成度”、案例分析诊断，及成果激励等不同评价策略。第三正确处理好“留”与“流”的关系。学校在事业上留人、待遇上留人、感情上留人之外，还应用政策来留人，并依靠政策来促进教师的有序流动，营造教师流动的良性循环环境。 3）、以价值观为载体的内部激励 首先坚信教师专业发展的本质力量来源于教师内在的自我更新。要帮助教师形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，达到专业自主、自我更新的最高境界。其次让教师学会角色反思。要帮助教师学会对自身角色的认知与反思，尤其是对教师角色的内在的自我主体价值的认识，并将教师的职业看成是自我价值的实现和幸福体验的职业，这对于教师的专业发展具有很重要的作用。第三让教师学会自我评价。 2、读写结合拓宽学习内容 首先让教师明确研训学习的必要性和重要性，引进和宣传学习性组织理论，制定学习型学校”目标。一是组织教师学习最新的教育、教学理论，进行集中学习，要求一线的教师每月至少写一篇高质量的教学反思，使理论研训落到实处，教师学有成效。二是在教师中发动自读、自悟活动，以提高理论素养。三是采取走出去的方式进行研训。要求每一位领导或教师外出回来后，都要向全校教师进行专题汇报或交流学习体会，或介绍新理念，或做一节示范课，使一个人的学习成为全校教师的共同的学习。 其次，研训内容广泛性，研训内容力求做到全面、丰富、翔实。具体有课程通识研训、各科课程标准的学习、实验教材研训、教科研研训、校本教材开发研训、现代教育技术研训等等。鼓励教师根据需要利用校园网及图书馆资源进行自主学习，让教师成为网络的受益者、奋进者、开拓者。 （三）、健全研训环节 1、责任策略 教师的校本教研涵盖了多方面的内容，其中，具有灵魂性意义的工作是提高其思想