福建师范大学物理与能源学院中学物理教学论课件第八章 物理规律教学.pptVIP

物理规律 定律、定理、原理、方程、规律，此外，还有一些法则、理论或假说、关系式等。这些都可以叫做物理规律。 物理规律反映有关事物的相互作用和有关物理现象（或过程）中内在的必然关系。 物理概念是一类物理事物、现象、过程的共同的本质属性的反映；而规律是有关的不同类的事物、现象、过程（表现为各物理概念、物理量）在一定条件下发生、发展和变化的必然趋势及其本质联系的反映。 物理规律教学的重要性 1、物理规律是物理学的主干，掌握有关物理规律是物理教学的关键； 2、掌握物理规律是发展学生认识能力的重要的途径。 1、物理规律是物理学的主干，掌握有关物理规律是物理教学的关键 学生对物理概念的加深理解，是在掌握规律的基础上完成。 例：对“力”的理解。力是改变物体运动状态的原因。是在牛顿第二定律掌握后，才算真正理解。 理解“波粒二象性”是在掌握量子力学规律之后。 理解“电磁波”是横波，是在掌握电动力学规律之后。 2、掌握物理规律是发展学生认识能力的重要途径 学生认识物理规律的过程是观察、实验、分析、综合、概括过程，要进行科学的判断、合理的推理。 因此说，这是发展学生认识能力的重要途径 §8.1 物理规律的特点 物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系 物理规律是观察、实验、思维与想象相结合的产物 物理规律具有近似性和局限性 一、物理规律反映物质结构及物质运动中诸要素之间内在的必然联系 概念是常称为物理量（有意义，有大小）与实验测量结果对应。 规律是表示有联系的概念之间的关系，并将此关系用逻辑语言（数学）表示出来。 例：牛顿第二定律 力、质量、加速度 的关系。 欧姆定律：I=U/R 二、物理规律是观察、实验、思维、想象相结合的产物 例：牛顿第一定律 是以大量实验为基础（力是改变物体运动状态的原因）。但不受外力的作用（这个条件）是一个推理的想象，（应注意的是，不受外力作用，不是合外力为零）。 牛顿第一定律是实验、推理、想象相结合的产物 三、物理规律具有近似性和局限性 由于建立规律时都采用理想化方法，忽略次要因素。 测量误差是不可避免的； 物理现象中微观量的涨落因素。 物理规律总是在一定范围内发现的，或是在一定条件下推理得到的，并在有限领域内检验的。 牛顿第一定律成立的条件是…… §8.2重点物理规律教学要求 一、明确物理规律所研究的主题，以及建立的事实依据和研究方法。 二、使学生理解规律意义，把握关键词 语，弄清公式函义，用图象找规律。 三、明确定律适应条件和范围。 四、认清规律和概念之间的关系。 五、学会运用规律说明、解释现象，解决实际问题。 一、使学生：明确研究主题， 建立事实依据，懂得研究方法。 研究物理规律的方法有二个途径： 1、实验归纳法 2、理论分析法 1、实验归纳法 直接从实验结果中分析、归纳、概括而总结出来规律的一种方法。 例：焦耳定律\欧姆定律\牛顿第二定律\理想气体状态方程 的教学 取一定质量的理想气体为研究对象，直接测量多个平衡态时的P、V、T，从大量的实验数据，可直接总结、概括出： 2、理论分析法 （1）理论归纳：由已知的概念、规律推出来更普遍的规律 例：理想气体状态方程 的教学，可以理论分析中的“理论归纳”，依据有二： 一是一定质量的理想气体初态 p1、V1、T1和P2、V2、T2都是确定的，两态之间关系与过程无关。 （2）理论演绎法：利用一般规律，推导出特殊规律。 例： 利用动能定理推出动能不变的条件（系统受的合外力做功为零） 二、使学生： 理解规律意义； 把握关键词语； 弄清公式函义； 用图象找规律。 1、关键词语 一切物体在没有受到外力作用的时候，总保持匀速直线运动状态或静止状态。 “ 总保持” = “永”，即是“和原来一样”。 “或”不是“和”的意思而是非此即彼。 动量定理 物体所受的合外力的冲量等于它的动量的变化。 关键词：“等于” 二层含义：（1）因果关系。冲量引起动量的变化，（2）大小、方向相同。动量是状态量，冲量是过程量。 “等于”不是“就是”，仅数量相等。 2、公式含义 首先应知道公式是怎样建立起来的，然后知道公式的物理意义。 要知道谁表示属性，谁表示条件。