学前儿童的想象.doc

第六章 学前儿童的想象 教学目标： 掌握学前儿童想象发展的基本理论和有关的基础理论知识； 把握学前儿童想象发展的基本特点； 初步学会运用学前儿童想象发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、评价幼儿想象发展的能力及促进学前儿童想象发展的策略。 教学重点：幼儿想象发展的特点、幼儿的说谎 教学难点：幼儿想象力的培养 教学准备： 1．学生的准备：观察小、中、大班幼儿在活动中的想象力的表现 2．教师的准备：案例若干；幼儿活动录像片段 教学方法：自我分析法；案例分析法；小组讨论法；实践练习法；理论讲解法 教学课时： 6 课时 第一节 想象概述 一、什么是想象 【谈话导入】爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格的说，想象力是科学研究的实在因素。” 【想一想】试着幻想一下十年以后的今天，你可能怎样度过？ （一）想象的定义 想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。 （二）想象的特性 新颖性；形象性 （三）想象的功能 1.预见功能 人类活动同动物本能活动的根本区别就在于活动的预见性和计划性，也就是说人能实现对客观现实的超前反映。 2.补充功能 借助于想象，就可以弥补人类认识活动的时空局限和不足，超越个体狭隘经验的范围，对客观世界产生更充分、更全面、更深刻的认识。 3.代偿功能 想象能使人们从心理上得到一定程度的补偿。 【自我分析】生活中，你的想象活动发挥了以上功能吗？ 二、想象的种类 （一）无意想象 无意想象是没有预定目的的，在一定刺激作用下，自然而然地产生的想象。 其极端典型的表现主要有梦和幻觉。 梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心理现象，是无意想象的极端形式。 幻觉是一种异常精神状态下产生的无意想象，它是人们在精神异常或某些药物作用下脱离现实的、不能自已的想象。 （二）有意想象 有意想象是根据一定的目的，在意识的控制下，自觉进行的想象。 有意想象是人们从事实践活动的主要想象形式。 按其新颖性、独立性和创造性程度，又可分为再造想象和创造想象。 1.再造想象 再造想象是根据语言的描述和非语言的描绘，在头脑中产生有关事物新形象的心理过程。 如在看书时，根据文字的描述在头脑中自然而然地产生一副副画面，这就是再造想象。 再造想象可以使人在头脑中形成与概念相应的形象，更深刻地理解和掌握知识。 形成正确的再造想象有赖于两个条件有两个方面：正确理解语词描述和图样、符号标志的意义；丰富的表象储备。 2.创造想象 创造想象是根据一定的目的、任务，运用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出事物新形象的心理过程。 创造想象具有独立性、首创性、新颖性的特点，是人类创造性活动不可缺少的心理成分。 幻想属于创造想象的特殊形式，是创造性活动的准备阶段。 定义：幻想是一种与个人愿望相联系，并指向未来的想象。 【想一想】有人说，理想是一种幻想，这句话正确吗？ 根据社会价值和有无实现的可能性，可以把幻想分为两类： （1）积极的幻想 理想：即符合事物的发展规律，并具有一定的社会价值和实现可能的幻想。 （2）消极的幻想 空想（妄想）：即违背客观事物发展规律，且毫无实现的可能。 【自我分析】你的创造想象的能力如何？ 三、想象在学前儿童心理发展中的作用 幼儿期是想象最为活跃的时期，想象几乎贯穿于幼儿的各种活动中，对儿童认知、情绪、游戏、学习活动起着十分重要的作用。 （一）想象与学前儿童的认知活动 想象与感知、记忆等认知活动密切相关。 1.想象与感知密不可分 儿童的想象并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原材料，才可能进行。而学前儿童头脑中已有的表象又是从哪里来的呢？它是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象。由此可见想象与感知密不可分。 2.想象与记忆密不可分 一方面，想象依靠记忆。儿童想象时所依靠的原有表象，是过去感知的事物依靠记忆在头脑中保持下来的形象。 如果没有记忆，即便幼儿看见过人骑马，但没有保持住人骑马的具体形象，即表象，幼儿同样不会产生小孩在天上骑马的想象。 另一方面，想象的发展有利于记忆活动的顺利进行。儿童的识记、保持、回忆等记忆活动，都离不开想象。儿童的想象越丰富、水平越高，越有利于儿童对识记材料的理解、加工，也就越有利于儿童对识记材料的保持和回忆。 3.想象与思维关系密切 思维也是在感知和记忆的基础上，对材料进行加工、改造，从而间接地概括地反映事物本质和规律的活动。想象过程的加工、改造，可能符合客观规律，反映事物的本质，也可能是脱离实际的。那些符合客观规律的想象，是思维的一种表现，称为创造性思维。而那些脱离实际的想象，有些是纯粹的空想；有些虽然暂时不能实现，以后却能变为现实。“嫦娥奔月”，表达了人类早就有登上月球的幻想，如今已变成现实。许多创造发明，最早多起