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浅谈高中物理核心素养的内涵与培养途径 摘要 ：以“核心素养”统领下推出，即将于 2016 年 12 月颁布的《高 中物理课程标准》以及 2017 年秋季高一新生开始使用的《高中物理 教材》，再次拉开高中物理课程改革帷幕。文章就高中物理“核心素 养”的提出背景、基本内涵作简要介绍，并就基于“核心素养”的高 中物理教学改革谈几点思考。 关键词 ：高中物理；核心素养；内涵；培养途径 学校教育很重要的功能，就是立足学生的终身发展和社会需要， 培养学生良好的素养。 当今世界各国教育都在聚焦对于人的核心素养 的培养 [1] 。我国新一轮的高中课程改革， 呼应了联合国教科文组织、 经济合作与发展组织， 以及欧盟等国际组织所倡导的教育及课程改革 的潮流，也是以“核心素养”统领高中课程方案、课程标准和课程实 施。 一、高中物理核心素养提出的背景 二十一世纪是“知识社会”的时代，在知识社会里，基础教育最 需要培育学生的“创造性”学力，而“创造性”学力的育成不仅仅是 靠知识的习得与再现的“记忆型”学力，更要靠能动的“思考型”学 力。因此，随着时代的发展许多发达国家的教育目标出现了变革，在 学科的知识技能之上，强调了批判性思维、决策能力、问题解决、自 我调整等高阶认知能力和沟通、协调等社会技能，以及反省性思维、 自律性、协作性、责任感等人格特征与态度。对“核心素养”的研究 也就越来越受到各国教育界的高度重视。 经济合作与发展组织 （OECD） 于 2005 年提出的“核心素养”结构模型，就是希望解决：基础教育 1 培养的学生应具备哪些最核心的知识、 能力与情感态度， 才能确保学 生适应未来的社会， 才能在满足个人发展需求的同时去推动社会的进 步。 教育部在 2014 年 3 月印发的《教育部关于全面深化课程改革落 实立德树人根本任务的意见》 （以下简称 《意见》）中首次提出了 “核 心素养体系”概念，并将这一概念摆在深化基础教育课程改革、落实 立德树人目标的基础地位，成为我国新一轮基础教育课程改革的灵 魂。 《意见》强调要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对 学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容 具体化、 细化，深入回答 “培养什么人、怎样培养人” 的问题。 因此， 本次的高中课程改革就要提出学生发展的核心素养体系， 给出 “核心 素养”的概念界定。 明确指出： “学生在接受相应学段的教育过程中， 应逐步形成适应个人终身发展与社会发展的人格品质和关键能力”。 根据《意见》要求，教育部课程中心组织高中各学科《课程标准》研 制组研究制定高中各学科的学业质量标准， 明确提出学生在各年级各 学科的学习中应达成的核心素养要求。 “核心素养体系”是不同学段育人目标和任务的依据。根据《意 见》的要求，在提出“核心素养体系”后，这一体系自然也就成为高 中各学科《课程标准》的修订依据，也自然成为高中物理核心素养提 出的依据。 二、高中物理核心素养的基本内涵 2 我国的基础教育课程改革走过了从 “双基——基础知识、 基本技 能”到 “三维目标——知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观” 的转变，新一轮的高中课程改革是在 “三维目标”的基础上提出以 “核 心素养”来统领。实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面 的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。 核心素养是对国家教育总体目标的具体化， 是高中课程体系和各 学科教学目标制定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏 差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。 由北京师范大学林崇德教授领衔，华南